“教學(xué)做一體化”教學(xué)設(shè)計實施方案

安榮華

摘 要：教育學(xué)是注重學(xué)生實踐的應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性，在師范教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用；對師范教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的重要作用。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；課程設(shè)計；教育專業(yè)課程；教學(xué)做一體化；項目負(fù)責(zé)人制

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0052-02

一、課程整體設(shè)計方案

（一）教學(xué)條件的準(zhǔn)備

教育學(xué)課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境：校內(nèi)應(yīng)配置投影儀、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工具等接近真實的現(xiàn)代化小學(xué)環(huán)境；校外還要有經(jīng)常性的小學(xué)見習(xí)、實習(xí)、進(jìn)行教育教學(xué)的環(huán)境?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)老師需要較高實踐操作能力。

（二）課程管理

教育學(xué)課程“教學(xué)做一體化”應(yīng)采用項目負(fù)責(zé)人制，并明確規(guī)范項目負(fù)責(zé)人職責(zé)及成員間的關(guān)系。項目負(fù)責(zé)人在教學(xué)過程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問題，及時解決問題。

（三）課程性質(zhì)

小學(xué)教育學(xué)是師范教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生擁有先進(jìn)教育理念和能夠解決教育問題的能力為目標(biāo)，是一門理論性與實踐性并舉的基礎(chǔ)課。

一要充分體現(xiàn)師范教育專業(yè)的先進(jìn)教育理念；

二要體現(xiàn)出“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的辦學(xué)理念；

三要突出師范教育專業(yè)培養(yǎng)“素質(zhì)全面、特長突出的一專多能的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。因此，小學(xué)教育學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、特色鮮明的課程。心理學(xué)和教育學(xué)對突出師范特征起重要作用。

（四） 課程目標(biāo)

教育學(xué)課程是高職師范院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，屬于基本素質(zhì)教育模塊，為各師范類專業(yè)公共必修課。

該課程針對師范教育過去“培養(yǎng)合格教師”的滯后目標(biāo)定位問題，根據(jù)當(dāng)代“優(yōu)秀教師期待”的實際訴求和國家“卓越教師教育”的政策導(dǎo)向，確立了培養(yǎng)卓越型小學(xué)教師的高端目標(biāo)定位，引領(lǐng)師生投入教與學(xué)的創(chuàng)新，切實提升學(xué)生的高級創(chuàng)造思維、交往、關(guān)愛孩子和自主學(xué)習(xí)探究能力。本課程要求所有學(xué)生達(dá)到必達(dá)目標(biāo)以及要求部分學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)主要有：

（一）必達(dá)目標(biāo)

1.認(rèn)真而系統(tǒng)地閱讀、學(xué)習(xí)和探究教育學(xué)教材。

2.增強(qiáng)教育學(xué)學(xué)科的理論素養(yǎng)。

3.訓(xùn)練并提升教育學(xué)應(yīng)用與開發(fā)的意識、知識和能力。

（二）發(fā)展目標(biāo)

1.開展一定形式的教育理論與實踐問題研究。

2.初步養(yǎng)成提出、研究與解決教育理論與實踐問題的習(xí)慣、技能與能力。

二、小學(xué)學(xué)生單元方案設(shè)計

教育學(xué)課堂以項目為單位進(jìn)行單元方案設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容以項目或任務(wù)為載體，精心設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，明確實訓(xùn)任務(wù)及案例，在注重實踐的同時，每個課程單元設(shè)計還注重理論知識與實踐操作相結(jié)合，教學(xué)過程體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。在能力訓(xùn)練任務(wù)的要求下，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)的實現(xiàn)是一一對應(yīng)的。

授課內(nèi)容：第三單元 小學(xué)學(xué)生課時 4課時。

（一）能力訓(xùn)練項目

任務(wù)一：會通過觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。

任務(wù)二：會運(yùn)用正確的學(xué)生觀。

任務(wù)三：會培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，快樂、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）能力（技能）目標(biāo)

1.用“一句簡短的話”表述案例中蘊(yùn)含的學(xué)生觀。

2.通過案例找出其中蘊(yùn)含的學(xué)生觀。

3.會從教育學(xué)角度理解良好的兒童觀在教育教學(xué)工作中的意義。

4.會運(yùn)用正確的學(xué)生觀有效組織課堂教學(xué)。

5.會運(yùn)用學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀讓學(xué)生在有目的的教育教學(xué)活動中，愉快工作。

6.會運(yùn)用小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，摸索、培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.從學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點著手，了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點。

（三）知識目標(biāo)

1.理解學(xué)生觀。

2.了解學(xué)生觀。

3.了解正確的學(xué)生觀在教育教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。

4.識記并理解多維視野中的兒童觀。

5.遺傳、環(huán)境、輻合論兒童觀的關(guān)系。

6.了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點。

7.了解10種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)活動方案設(shè)計

教育學(xué)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，主要采用視頻教學(xué)法+情景再現(xiàn)法+任務(wù)驅(qū)動法+分組討論法等教學(xué)方法。

小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)過程設(shè)計

四、課程考核方案

“教學(xué)做一體化”教學(xué)的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進(jìn)行課程考核。

（一）實踐操作考核

根據(jù)課程單元的設(shè)計方案，建立每個項目實踐操作考核表，學(xué)生根據(jù)考核表的內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備和操作訓(xùn)練。課程分為10個實訓(xùn)項目進(jìn)行考核，每個項目100分。

1.過程評價（30%）結(jié)合提問、教學(xué)參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況綜合評價學(xué)生成績。

2.知識評價（30%）結(jié)合職業(yè)技能鑒定對知識要求情況綜合評價學(xué)生成績。

3.實際操作評價（40%）根據(jù)學(xué)生對職業(yè)能力的掌握程度進(jìn)行評價。

每個項目學(xué)完后按照項目考核要求進(jìn)行考核，教師根據(jù)學(xué)生操作和口述的結(jié)果，依據(jù)項目考核表規(guī)定的分值，給出本項目的實踐考核成績，課程結(jié)束時計算出每個學(xué)生該課程實踐操作的考核成績。

（二） 理論知識考核

在重視實踐環(huán)節(jié)考核的同時，進(jìn)行理論考核?？己祟}型以判斷題、選擇題為主，盡力避免需要學(xué)生死記硬背題型，理論測試有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積累知識，促進(jìn)實踐能力的提高。

五、收獲與反思

收獲：“教學(xué)做一體化”教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力和綜合運(yùn)用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心。“教學(xué)做一體化”旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課堂內(nèi)靜態(tài)教學(xué)模式，體現(xiàn)能力本位的特點，通過教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能、獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

反思：理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教學(xué)組織形式由理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化……要改進(jìn)的仍有很多。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。作為高職高專教師將其靈活應(yīng)用到教學(xué)中，為國家和企業(yè)培養(yǎng)高級技能型人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，2007.

[2]張曉樂.框架理論視野下的道德敘事[J].全球教育展望，2005，（4）.

[3]丁鋼.教育與日常實踐[J].教育研究，2004，（2）.

[4]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.