高中歷史教學(xué)有效性策略研究

普布卓瑪

摘 要：有效的教學(xué)策略一定要重視學(xué)生的主體性，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系性，并實施科學(xué)的評價。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.028

高效課堂教學(xué)既是理念，也是策略，更是我們教育教學(xué)第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，都有其科學(xué)的知識體系和獨特的學(xué)科規(guī)律。因此，教師在高中教學(xué)中必須遵循學(xué)科規(guī)律，注重科學(xué)性，要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂學(xué)的課堂、是提高教育有效性的先決條件

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥的導(dǎo)火索。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與、主動探索了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

因此，運用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建樂于學(xué)習(xí)的課堂是提高教學(xué)有效性的先決條件。激發(fā)學(xué)生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學(xué)生特點來設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的方式。例如，豐富多彩的課堂導(dǎo)入方法；用生動詼諧的課堂語言吸引學(xué)生；開展有意義的第二課堂活動；指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史教學(xué)論文等等方法的運用，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取小組合作方式

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)就要講究方法和技巧，方法得當(dāng)往往就事半功倍。我們選擇怎么樣的教學(xué)方法，必然影響到課堂教學(xué)高效與否。在新一輪課改中，作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法——小組合作學(xué)習(xí)的方法，備受廣大教師的關(guān)注，并且其研究成果也開始得到應(yīng)用。如為了把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，決定在全校范圍內(nèi)推行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則在班級內(nèi)進行分組，并指派小組長、副組長，明確每一位學(xué)生的角色。另外，在課堂上，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小組合作交流研討的問題，小組中每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個子問題。在獨立思考基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在組內(nèi)交流研討，確保小組交流，進一步分享學(xué)習(xí)成果。最后，針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進行及時評價，并將評價結(jié)果作為小組的學(xué)習(xí)成就加以對比。這樣的教學(xué)方法運用在教學(xué)中，應(yīng)注意在分組討論教學(xué)時，采取合理設(shè)計小組的任務(wù)難度、改進組間競爭規(guī)則和精心選擇小組長等措施，最終找到了有效的解決策略。另外，教師在學(xué)生回答問題時加強引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的見解。每一次討論和探究的過程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生從不完善的認(rèn)識中歸納出一定的結(jié)論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學(xué)生的參與課堂的熱情，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理得好壞會直接影響教學(xué)效果。如果不用“活”史料，只對教材簡單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實際自行選擇一部分，并有機整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運用得當(dāng)，可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理界定師生角色

根據(jù)相關(guān)研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領(lǐng)域來看，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學(xué)中，教師要改變過去唱“獨角戲”的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學(xué)習(xí)的氛圍，讓高中生的主體地位得到應(yīng)有的體現(xiàn)。相信通過歷史教師和其他教師的共同努力，高中生歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣能夠得到一定程度的激發(fā)。

五、合理利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)不是單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所加入的元素是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的?，F(xiàn)代化進程的加速所帶來的后果就是信息的時效性更加顯著，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能更加及時、準(zhǔn)確地為學(xué)生帶來更多有用的知識。例如，講到某個故事、某個片段的時候，教師可以在課件里面加入有圖片、視頻記錄以便將歷史事件還原出來，學(xué)生不僅會非常感興趣，加深對本節(jié)知識的理解，同時還會拓寬他們的知識面，讓他們更好地了解歷史事件發(fā)生的緣由和所隱含的意義。這樣一種技術(shù)的使用，使原本只能從課本上獲得知識與資源的課堂教學(xué)突然變得更加豐富多彩。現(xiàn)在就是網(wǎng)絡(luò)信息量非常大的時代，信息的多樣化、傳播速度快、傳播范圍廣、時效性強等特點使信息的交互性更強。多媒體教學(xué)的使用，可以使高中歷史課堂教學(xué)的資源更加豐富。

實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐模式、一種價值追求。教師要在歷史復(fù)習(xí)課上堅持正確的教育教學(xué)思想，探索課堂上的有效行為，取得更好的復(fù)習(xí)效果。

[責(zé)任編輯 張景賢]