“把企業(yè)搬進校園”的會計實訓模式

劉曉英

摘 要：會計是實踐性很強的學科，需要學生學完理論后，進行實訓和實習，目前各中職學校的實訓和實習的現(xiàn)狀和效果不好，這就要求學校探索新的實訓模式?！鞍哑髽I(yè)搬進校園”是在學校建立高仿真的商業(yè)環(huán)境，讓學生通過任務驅(qū)動、角色扮演等方式的演練，掌握各崗位財務技能，熟悉各財務崗位之間的協(xié)同關系，并通過信息化的訓練讓學生感知信息化處理流程與手工處理流程的差異，認知信息化下的財務處理流程。

關鍵詞：把企業(yè)搬進學校；高仿真；虛擬商業(yè)環(huán)境；任務驅(qū)動

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.007

會計是一門實踐性、操作性很強的學科，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計的地位越來越重要。中職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業(yè)技術能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。現(xiàn)階段，大多學校的理論教學水平都很扎實、完備。而實踐教學基本上都是薄弱環(huán)節(jié)。我們中職學校可以嘗試新的實訓模式——把企業(yè)搬進校園。

一、會計專業(yè)學生校內(nèi)實訓、校外實習的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實訓現(xiàn)狀

校內(nèi)模擬實習往往是教師給學生一整套實習資料，一般是一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，要求學生從填制憑證、審核憑證、登記賬簿直至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。學生在完成的過程中充當多個角色，既是企業(yè)的會計，又是企業(yè)的出納、倉管員、銷售人員等。這樣，學生身份不明、崗位不清、思維混亂、理不清頭緒。結果是雖然學生對單筆業(yè)務的憑證、賬薄、報表有了一定的感性認識，但是對企業(yè)整體的財務工作是如何操作、各崗位之間如何連接、憑證如何傳遞、各崗位明細職責是什么卻不清不楚。

會計手工實訓室少，實驗教師上會計實驗課，大多在教室上，沒有實訓的環(huán)境，有的學校甚至沒有實驗室。如果可以在實驗室里，分成小組，來分任務，合作完成，效果會好一些。會計電算化教室少，不能滿足學生上機的需要。有的學校有機房，不是會計專用的，電腦上有還原卡，不能滿足繼續(xù)操作業(yè)務的需要，有的學校沒有購買軟件，只是用的課本后的隨書光盤，這樣的弊端是不能操作年度賬，學生做錯后，只能重新建立系統(tǒng)，效率降低。學期結束，前幾章很熟練，后邊章節(jié)不能得到訓練。

（二）校外實習的現(xiàn)狀

實習單位提供的崗位數(shù)量不足、接待實習學生的質(zhì)量不好。會計崗位本身具有很強的特殊性，會計崗位具有嚴格的崗位責任制，實習單位擔心實習學生的實際操作能力不強，會把自己單位的賬目搞亂，不敢放手讓學生去親自做。還有會計信息、會計資料保密性的需要，讓實習的學生基本上不會接觸到實習單位的會計資料。這些原因造成了能到實習單位進行會計畢業(yè)實習的比例很低，人數(shù)少。能真正在會計崗位進行會計實習的比例就更少。

學生自己在學校沒有上好實訓課，不敢到單位實習，沒有自信心，總怕做不好。另外，家長也怕孩子吃苦，到實習期間，不讓學生到單位去鍛煉，覺得將來找工作，就得利用人際關系。并且，我們中職的學生校外實習，好多也不是對口，服務行業(yè)較多。基于上述原因，造成學生校外實習也不理想。

鑒于中職學校校內(nèi)實訓，校外實習的現(xiàn)狀和存在的問題，我們應該探索“把企業(yè)搬進校園”的教學模式，使學生畢業(yè)后能很快勝任工作。

二、“把企業(yè)搬進校園”實訓模式的內(nèi)容

“把企業(yè)搬進校園”是產(chǎn)教融合，實踐育人，在學校建立實訓實習基地。學校與企業(yè)進行合作建立了虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE跨專業(yè)綜合實訓中心。把企業(yè)廠房設備用虛擬技術實現(xiàn)，把真實企業(yè)業(yè)務流程、數(shù)據(jù)、案例和崗位職責、崗位設置用仿真技術實現(xiàn)，將這些場景和企業(yè)訓練員工的模式搬到校園，解決校內(nèi)實習問題。讓過去經(jīng)管專業(yè)從沒有實踐到有實踐，從實踐弱到實踐強，讓學生學真本事，到企業(yè)就業(yè)時能順利上崗，縮短企業(yè)的再培養(yǎng)周期，降低企業(yè)再培養(yǎng)成本，實現(xiàn)“上學即上班”，“校內(nèi)實訓=校外實習”。

以信息技術為依托，以財務部門的各崗位技能培養(yǎng)為目標，為學生提供高仿真的企業(yè)工作環(huán)境、業(yè)務流程、業(yè)務數(shù)據(jù)，讓學生通過任務驅(qū)動、角色扮演等方式的演練，理解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務和財務處理之間的邏輯關系，掌握各崗位財務技能，熟悉各財務崗位之間協(xié)同關系，以及財務部門與商業(yè)社會環(huán)境中各組織間的工作關系，并通過信息化的訓練讓學生感知信息化處理流程與手工處理流程的差異，認知信息化下的財務處理流程。

虛擬商業(yè)社會環(huán)境，是一款面向?qū)W校的跨專業(yè)綜合實踐教學平臺。讓學生體驗到身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)我們從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE跨專業(yè)綜合實訓，提升就業(yè)競爭力，打造“寬、專、多能”的“T”形人才。

學生分企業(yè)分崗位進行角色扮演，真實模擬企業(yè)經(jīng)營管理過程，課堂瞬間變?yōu)槁殘?，在訓練過程中學生興趣被激發(fā)，學生真正成了課堂的主宰，由學生扮演的公司各部門之間積極配合，互相鼓勵，大顯職場精英的風范。

三、“把企業(yè)搬進校園”的準備工作

“把企業(yè)搬進校園”，學校應該建立新的實訓基地，為學生搭建平臺，高仿真的企業(yè)環(huán)境，在模擬的辦公室格子間，每個桌面上擺著一臺電腦，墻壁貼著模擬公司的海報和口號、成員介紹。幾家虛擬制造公司、供應商和客戶。由學生通過競選CEO，招聘成員的方式自由組合成立一家由7人或18人共同自主運營的虛擬公司，不同的成員來自不同專業(yè)有不同的角色定位。在這個虛擬的市場環(huán)境中除了企業(yè)之外還有銀行、稅務局、會計事務所等相關的外圍單位。

教師通過網(wǎng)上學習、現(xiàn)場研修、跟蹤服務、頂崗實踐、合作開發(fā)多種方式，幫助教師走進企業(yè)，提升實戰(zhàn)能力，核心目的是讓教師能教真本事，學生能學真本事。在系統(tǒng)中每向?qū)W生推送一個任務就自動出現(xiàn)相應講義和知識點；讓教師感知企業(yè)的工作狀態(tài)及真實的項目運作。讓教師成為“進過企業(yè)、做過項目、接著地氣的技術技能型導師”。

[責任編輯 田彩霞]