高中后進生轉(zhuǎn)化策略探究

徐榮

摘 要：相對于優(yōu)秀生而言，后進生更需要教師傾注大量耐心和細心、采用科學的教育方法，引導他們回到正軌上來。從后進生的成因、后進生轉(zhuǎn)化策略兩方面對高中后進生轉(zhuǎn)化進行研究，以促進他們成長成才。

關(guān)鍵詞：高中；后進生；轉(zhuǎn)化；自我管理

中圖分類號：G631；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0081-01

高中階段的學生管理工作較之小學和初中而言是比較有難度的，這是由于高中生正處于青少年發(fā)育晚期階段和成人階段的過渡期，其自我意識和反叛心理較強，因此，也就給教師的管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。后進生的管理是高中教師感到最為頭疼的問題。后進生不僅難于管教，而且還會將不良的學習習慣和習氣傳染給周圍同學，對校風和學風帶來不良影響。因此，高中教師要對后進生的管理和轉(zhuǎn)化加以重視。

一、后進生成因分析

每個學校都會有學習成績與行為習慣好的學生，也有學習成績和行為習慣相對不好的學生。那些在學習成績、思想品行方面暫時落后的學生，我們習慣稱之為差生，即后進生。每個后進生的學習情況和品行狀況都有所差異，有些學生只存在學習成績差這一問題，這一類學生被稱為學習后進生。學習后進生的成因多是由于學習目標不明確，學習壓力過大或是缺乏積極的學習動機和堅韌的意志品質(zhì)造成的，當然，這其中不乏一些學習能力弱、自我管理意識和能力差的學生。除此之外，還存在一部分思想活躍、頭腦靈活、反應靈敏、具有較大學習潛能的學生，卻因家長和教師沒有做很好的引導而進入后進生的行列。這類學生通常比較自卑或?qū)W習抱著無所謂的態(tài)度。在品德行為方面不良的學生被稱為品行后進生。這類學生的主要表現(xiàn)為品德低下、經(jīng)常違反課堂紀律，做出違背道德甚至違法的行為。品行后進生的成因大多與社會和家庭因素影響有關(guān)。學校中存在較多的是雙料后進生。這些后進生成因一方面與家庭教育有關(guān)，一方面與其個人發(fā)展目標不夠高遠、對自己要求低和自我控制能力弱有關(guān)。在對后進生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，家庭條件不好的后進生多是因為對家庭不滿，或是家庭壓力大造成其在學習上分心，在與其他同學的比較中產(chǎn)生自卑失落、自暴自棄的心理，進而成為后進生。而家庭條件較好的學生多數(shù)是因為條件優(yōu)越，沒有奮斗目標和吃苦精神，過于沉迷于玩樂而成為后進生。

二、后進生轉(zhuǎn)化策略

1. 了解后進生困惑，關(guān)愛找回自我

教師對后進生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生治療病人一樣，首先要了解后進生形成的原因，然后才能對癥下藥，有效轉(zhuǎn)化。某同學是班級的一個后進生，但是她學習非常勤奮，上課也認真聽講，但每次考試的成績卻都很不理想。教師通過與其多次交流后發(fā)現(xiàn)，該同學一直處在強迫學習之中。她說她有兩個表姐，一個是博士生，另一個工作很好，還在上在職研究生，外公、外婆和父母經(jīng)常拿她和姐姐們進行對比，也希望她像兩個姐姐一樣優(yōu)秀。而且她現(xiàn)在總是感到自卑，越拼命學習，成績反而越不盡如人意。教師將該同學的情況歸因于家長對于學生的預期和定位過高，導致學生壓力過大，產(chǎn)生自卑心理，進而影響到學習成績的提升。針對這種情況，教師要與學生進行深刻交流，對其進行思想疏導，告訴她每個人都是獨一無二的，不要被別人的經(jīng)歷所影響，也沒有必要與其他人攀比，要重新樹立對自己的正確認識，重拾學習的信心和勇氣，活出自我，活出精彩。與此同時，教師也要與學生的家長進行溝通，向家長反映這一情況，并提醒家長改變教育方法，不要給孩子施加太大壓力。經(jīng)過一段時間的努力，該學生的思想發(fā)生了明顯的變化，不僅成績提高了，而且也比以前更加陽光自信了。

2. 加強思想品質(zhì)教育，提高自我管理意識

相較于理科生而言，文科生的思想一般來說都是比較活躍的，他們的智商、情商都相對較高，但是整體的學習能力和成績則相對要弱一些。文科班的后進生以男生居多，這些后進生的特點大多是迷失自我，不知進取，并沉迷于游戲之中。對于這類后進生，教師首先要規(guī)定制度，通過紀律手段對其加以約束；其次，在學生犯錯之后，要及時對他們進行深刻的思想教育，對他們動之以情，曉之以理，從其情感軟肋入手，觸動他們的情感底線。例如，某后進生的爸爸是工業(yè)園區(qū)的老板，家里的經(jīng)濟條件非常好，因此，這名學生就養(yǎng)成了不良的學習態(tài)度和行為習慣，不僅學習成績差，而且還總是遲到、在學校偷偷抽煙、逃課打游戲，真可謂劣跡斑斑。帶班教師在得知這一情況后，抓住契機，對他進行深刻的思想教育，找出了該生行為的思想源頭，并用真情實感獲得了其感動和理解，在平等和諧的交流氛圍中潛移默化地改變了學生的思想，該生也表示今后要好好進行自我管理，盡量不讓班主任為難。通過深刻的思想交流之后，該學生不僅行為習慣健康了很多，而且學習成績也有了一些起色。

三、結(jié)束語

總之，教師在對班級后進生轉(zhuǎn)化的過程中，不能一味地嚴格說教，更不能對后進生存有偏見，而是要分析后進生的成因，嘗試站在后進生的角度理解問題，傾聽后進生的心聲，讓其學會正確認識自我，思考如何做一個有尊嚴、受人歡迎的人。同時，也要創(chuàng)造機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在自尊自信和自我約束意識的提升中自覺地改正錯誤，不斷進步。

參考文獻：

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