高職院校應(yīng)用文教學(xué)研究

劉娜

摘 要：針對當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從改善觀念、學(xué)以致用、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行研究，進(jìn)而達(dá)到提升應(yīng)用文教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；高職；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0011-01

應(yīng)用文是指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及人民群眾用于溝通情況、交流或傳播信息、表述意愿、處理業(yè)務(wù)、解決問題而撰寫的具有一定的慣用格式和特定規(guī)范的實(shí)用性書面材料。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作已成為人們處理日常工作、生活事務(wù)不可或缺的工具，成為現(xiàn)代社會從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。但相對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和就業(yè)崗位的要求，目前應(yīng)用文寫作課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的作用，教師教之無味，大學(xué)生學(xué)之無趣，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使應(yīng)用文教學(xué)走入了困境。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)問題分析

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。應(yīng)用文內(nèi)容相對理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語言相對嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，教師教學(xué)易于程式化，“文體知識+例文分析+寫作練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材所選例文陳舊，與大學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，缺乏針對性、適用性差，直接影響了教學(xué)效果。

（2）大學(xué)生主觀能動性差。高職院校大學(xué)生整體文化成績較差，寫作水平較低，普遍缺乏寫好應(yīng)用文的信心，再加上對應(yīng)用文寫作知識的不了解，使他們覺得自己缺乏應(yīng)用文寫作的能力。

二、改善觀念，學(xué)以致用

（1）根據(jù)專業(yè)崗位側(cè)重教學(xué)內(nèi)容。高職院校開設(shè)應(yīng)用文課程，是為了培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力，這就要求在“文種”的教學(xué)選擇上不能一概而論，必須以“職業(yè)能力”為核心，以“實(shí)用”為目的，按照不同專業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案來確定教學(xué)內(nèi)容。如經(jīng)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文書寫作，管理專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)公務(wù)文書寫作，文秘專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)秘書文書寫作。即使是同一專業(yè)，類屬也有差異，如秘書專業(yè)可分為行政秘書和涉外秘書等，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。有所側(cè)重，因材施教，既著力于專業(yè)文書，也要加強(qiáng)日常生活使用頻率較高的文種，如通知、計(jì)劃、求職信等。如果不分主次，不加取舍，應(yīng)用文教學(xué)效果自然是“學(xué)得越多，會得越少”。

（2）依據(jù)“實(shí)用”原則制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，即對每節(jié)課、每種文體講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)踐操作進(jìn)行詳細(xì)的布置與安排。在教學(xué)內(nèi)容上，選擇實(shí)用性強(qiáng)的文種；在授課進(jìn)度上，側(cè)重于寫作方法的講授和實(shí)際寫作能力的訓(xùn)練，以“實(shí)用”為原則，以“會用”為尺度。但是，大多數(shù)應(yīng)用文寫作教材常常是按照概念、特點(diǎn)、分類、寫作方法、注意事項(xiàng)和相關(guān)例文這樣固定的模式進(jìn)行編寫的，有時(shí)概念、特點(diǎn)、分類的篇幅甚至超過了寫作方法。所以，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際授課過程中絕不能照本宣科，應(yīng)改善觀念，把大量的寶貴時(shí)間著力于寫作方法的講授和寫作能力的培養(yǎng)上。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

（1）情景教學(xué)，角色扮演。高職大學(xué)生由于社會閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對部分應(yīng)用文的使用環(huán)境很陌生，為了讓他們有身臨其境的體驗(yàn)，教師在教學(xué)中可采用情景模擬、角色扮演的教學(xué)方法。比如，在講授求職文書時(shí)，要求大學(xué)生模擬招聘現(xiàn)場。一組大學(xué)生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事；一組大學(xué)生扮演應(yīng)聘人員，擬寫求職信，制作個(gè)人簡歷。之后進(jìn)行求職面試，讓應(yīng)聘大學(xué)生進(jìn)行3分鐘的口頭自我介紹，最后招聘大學(xué)生和教師一起進(jìn)行點(diǎn)評，討論自我介紹中有哪些需要注意的內(nèi)容，讓大學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文的實(shí)用性，認(rèn)識到掌握應(yīng)用文寫作能力的必要性，進(jìn)而使他們在親身實(shí)踐中提高自己的寫作能力。這樣，充分激發(fā)了大學(xué)生的寫作熱情，加大了參與力度，最終取得了良好的教學(xué)效果。

（2）互動教學(xué)，合作競爭。高職大學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，利用大學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，能讓更多的大學(xué)生參與課堂互動，為枯燥的學(xué)習(xí)增添樂趣。例如，教師講授完調(diào)查報(bào)告的理論知識和寫作格式后，可讓大學(xué)生分組寫作反映校園生活的調(diào)查報(bào)告，每組自定感興趣的調(diào)查內(nèi)容，從寫調(diào)查問卷到形成一份調(diào)查報(bào)告，組內(nèi)成員各司其職，共同討論，交流學(xué)習(xí)，集體完成教學(xué)任務(wù)。再如，在做病文改錯時(shí)，給大學(xué)生分組并告知文中有多處錯誤，但是每位大學(xué)生只能改正其中一處，回答正確后得到課堂表現(xiàn)分，最后統(tǒng)計(jì)哪組的大學(xué)生課堂表現(xiàn)分高，再給予集體獎勵。大學(xué)生們爭先恐后發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

葉圣陶先生說：“教是為了不教，要做到為了不教而教?！贝髮W(xué)生課堂上表現(xiàn)出的合作競爭是師生間、生生間的互動，教師應(yīng)將課堂主動權(quán)歸還給大學(xué)生，積極引導(dǎo)大學(xué)生在課堂中展開互動，調(diào)動每個(gè)大學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了其解決問題、分析問題及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

四、結(jié)束語

總之，應(yīng)用文教學(xué)要改善觀念，針對不同專業(yè)崗位的大學(xué)生，以“實(shí)用”為原則，以“會用”為尺度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職應(yīng)用文教學(xué)達(dá)到大學(xué)生未來崗位需求的目的。

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