關(guān)于機(jī)械基礎(chǔ)課程任務(wù)引領(lǐng)課型的構(gòu)建

陳少鋒（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州511316）

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關(guān)于機(jī)械基礎(chǔ)課程任務(wù)引領(lǐng)課型的構(gòu)建

陳少鋒
（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州511316）

［摘 要］針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，本文從課程的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，基于建構(gòu)主義理論和行動(dòng)導(dǎo)向原則，構(gòu)建了機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)引領(lǐng)課型，提高了課堂教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］機(jī)械基礎(chǔ) 任務(wù)引領(lǐng) 建構(gòu)主義

機(jī)械基礎(chǔ)是中職機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該門(mén)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件和液壓傳動(dòng)等方面的知識(shí)和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。該門(mén)課程當(dāng)前的教學(xué)效果不佳，在以實(shí)踐為主的中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在被“邊緣化”的現(xiàn)象。突出體現(xiàn)在兩方面：其一，“難學(xué)”。這門(mén)課程知識(shí)面廣，內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要求綜合運(yùn)用制圖、工程力學(xué)、機(jī)械傳動(dòng)、金屬材料和熱處理等課程的相關(guān)知識(shí)。而中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意愿不高，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容缺乏興趣，難以掌握。其二，“難用”。機(jī)械基礎(chǔ)現(xiàn)有的教材大部分還是按學(xué)科體系編排，體系嚴(yán)密，知識(shí)性強(qiáng)，但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，碰到實(shí)際問(wèn)題卻不會(huì)用。為了解決上述問(wèn)題，筆者從課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)引領(lǐng)課型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

1 課型的內(nèi)涵

任務(wù)引領(lǐng)課型是指以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)整合課程，選取典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)的一種專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課型。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的教學(xué)情境下借助其他人的幫助通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體持續(xù)處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，而不是作為外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)引領(lǐng)課型是通過(guò)整合課程，選取生產(chǎn)實(shí)踐中的典型工作任務(wù)作為教學(xué)的載體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，在情景的吸引下，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)建構(gòu)機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)和形成職業(yè)素養(yǎng)。

2 課型的特征

2.1 綜合實(shí)踐性

機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，任務(wù)引領(lǐng)課型中所選取的任務(wù)包含常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)、液壓與氣壓傳動(dòng)等綜合性的知識(shí)，實(shí)踐性很強(qiáng)。這些任務(wù)通常是采用“做中學(xué)”的方式來(lái)完成，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，逐步理解知識(shí)，掌握技能。如二級(jí)減速箱的拆裝任務(wù)就涉及到齒輪傳動(dòng)、輪系等知識(shí)。學(xué)生通過(guò)拆裝減速箱來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，從而熟悉零件裝配要求，理解枯燥的公差配合等知識(shí)，掌握二級(jí)減速箱的拆裝技能。

2.2 情景真實(shí)性

機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)引領(lǐng)課型中的任務(wù)來(lái)源于平時(shí)生活情景或者企業(yè)生產(chǎn)情景，非常真實(shí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)置于這些情景之中，學(xué)生更感興趣，也更容易理解任務(wù)要求和建構(gòu)知識(shí)。例如：設(shè)計(jì)自行車(chē)輪軸承與軸的拆裝測(cè)量任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自行車(chē)比較熟悉，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)軸承結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及掌握拆裝技能。

2.3 問(wèn)題探究性

任務(wù)引領(lǐng)課型是通過(guò)問(wèn)題來(lái)突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。問(wèn)題可以是教師設(shè)置的，也可以是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。針對(duì)問(wèn)題，教師并不直接回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，通過(guò)分析、討論和實(shí)際操作來(lái)解答。如：教師提問(wèn)軸跟孔在配合的過(guò)程中存在什么情形？怎么理解這幾種情形？同時(shí)給學(xué)生提供軸小于孔、軸大于孔、軸接近孔的三種軸孔配合物供學(xué)生探究，引導(dǎo)對(duì)間隙、過(guò)盈和過(guò)渡配合知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

2.4 團(tuán)隊(duì)合作性

任務(wù)引領(lǐng)課型注重團(tuán)隊(duì)的作用，通過(guò)小組的分工合作，群策群力，解決問(wèn)題。如以小組為單位完成“繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”這個(gè)任務(wù)。小組成員先要明確分工，比如誰(shuí)負(fù)責(zé)工具量具，誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)算以及誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量等。小組討論機(jī)構(gòu)傳動(dòng)路線、原動(dòng)件和活動(dòng)構(gòu)件及運(yùn)動(dòng)副的性質(zhì)、虛約束。通過(guò)小組合作方式，能有效提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3 課型的構(gòu)建與實(shí)施

在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，筆者通過(guò)整合課程，構(gòu)建機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)引領(lǐng)課型，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)引領(lǐng)課型的課型結(jié)構(gòu)是：①創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。②巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。③制訂計(jì)劃，完成任務(wù)。④展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)。下面以“二級(jí)減速器的拆裝與分析”（如圖所示）為例，說(shuō)明機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)引領(lǐng)課型課型結(jié)構(gòu)與實(shí)施方式。

二級(jí)減速器的結(jié)構(gòu)圖

3.1 創(chuàng)設(shè)情景 明確任務(wù)

在該環(huán)節(jié)，教師要聯(lián)系生活或生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引出學(xué)習(xí)任務(wù)并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

減速器是封閉在箱體內(nèi)的齒輪傳動(dòng)裝置或蝸桿傳動(dòng)裝置，應(yīng)用廣泛?！岸?jí)減速器的拆裝與分析”任務(wù)是一個(gè)學(xué)習(xí)齒輪傳動(dòng)和輪系的典型載體。教師通過(guò)呈現(xiàn)生活中汽車(chē)、摩托車(chē)及生產(chǎn)中各種機(jī)床所應(yīng)用的減速器的視頻、實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生觀察減速器的外部形狀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)置機(jī)器出現(xiàn)故障或維修時(shí)需要拆卸及裝配減速器的情景，讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和意義。

3.2 巧設(shè)問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在該環(huán)節(jié)，教師要巧妙設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生解決疑難，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。如“二級(jí)減速器的拆裝與分析”任務(wù)，可設(shè)置以下問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論：①根據(jù)二級(jí)減速器的裝配圖，可看出二級(jí)減速器是由多少種零件組成？②二級(jí)減速器的傳動(dòng)路線是怎樣的？哪個(gè)是輸入軸？哪個(gè)是輸出軸？它們之間是怎么傳動(dòng)的？③齒輪軸有幾種軸向固定方式和拆裝順序？④二級(jí)減速器的拆卸順序和工藝是怎樣的？需要用到哪些工具量具？在拆卸之前需要做哪些處理？⑤二級(jí)減速器的安裝順序和工藝是怎樣的？需要用到哪些工具量具？在安裝之前需要對(duì)各零件做哪些處理？

在該環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源如視頻、課件和實(shí)物、裝配圖紙，拆裝說(shuō)明書(shū)、安全操作規(guī)程等，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和探討。為了提高學(xué)習(xí)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。分組通常按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行，4 ~ 6人一組，挑選學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好及組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以便協(xié)調(diào)和分配組員的任務(wù)，解決個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)、操作能力上的不足，達(dá)到各組均衡發(fā)展、全班共同進(jìn)步的目的。

3.3 制訂計(jì)劃 完成任務(wù)

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)明確任務(wù)的要求并對(duì)新的知識(shí)和技能進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)如何完成也有了一定的了解。接下來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)就是要通過(guò)小組合作探究，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，完成任務(wù)。

在該環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃并完成任務(wù)。首先，各小組要制訂二級(jí)減速器拆裝詳細(xì)計(jì)劃并對(duì)計(jì)劃的可行性進(jìn)行探討，如零件拆裝的先后順序、拆裝的工藝等。其次，要做好分工安排以及如誰(shuí)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工具和量具，誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量和計(jì)算以及誰(shuí)負(fù)責(zé)拆卸和清洗零件等。組內(nèi)成員要明確自己的分工和職責(zé)，組長(zhǎng)要做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。最后，小組成員共同合作，按照所制訂的計(jì)劃實(shí)施，裝配完成之后還要做好各項(xiàng)檢查，如零件裝配是否合理，裝配時(shí)是否做好了減速器的潤(rùn)滑與密封，裝配后是否轉(zhuǎn)動(dòng)靈活等，確保各項(xiàng)檢查無(wú)誤后才算完成任務(wù)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師可采取5S管理模式規(guī)范課堂。如教師通過(guò)自制評(píng)價(jià)表（如表所示），在每個(gè)小組中找一位學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表監(jiān)督評(píng)價(jià)另一組5S實(shí)施情況，用于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)操習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 展示成果 評(píng)價(jià)總結(jié)

展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓各小組之間有一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果做一個(gè)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生還存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)。

在該環(huán)節(jié)，學(xué)生既希望經(jīng)過(guò)努力完成的任務(wù)得到大家的肯定，同時(shí)也希望得到一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。在成果展示前，筆者給每個(gè)小組發(fā)放一張A1大小的白紙和若干水性筆，由各組自行設(shè)計(jì)展示板并派代表展示和講解，內(nèi)容包括拆解過(guò)程、裝配方法、故障判別等。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括操作的規(guī)范性（如愛(ài)護(hù)工具、工具擺放整齊、安全操作等）、拆卸及裝配情況（如工具的選用是否合適，拆裝方法是否合理、零件是否損傷等）等。在該環(huán)節(jié)，教師要做好組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展示和交流，通過(guò)激烈的討論和爭(zhēng)辯，深入地理解知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

總之，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建并實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)課型，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和操作技能的掌握，而且有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表