探析提升高等職業(yè)院校信息化教學(xué)水平的策略

李洋

摘 要：運(yùn)用云平臺(tái)和4G移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開展信息化教學(xué)已在高職教育界得到普遍推廣，但由于高職生這一群體的特殊性和對(duì)新技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在實(shí)際執(zhí)行過程中產(chǎn)生了很多問題。本文詳細(xì)分析了各問題產(chǎn)生的原因，并從構(gòu)建移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式、豐富師生交互和溝通環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)微課程資源和組建線上到線下的學(xué)習(xí)共同體等四個(gè)方面提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；4G；高職；信息化教學(xué)；O2O

中圖分類號(hào)： G633.6；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）20-82-2

0 引言

當(dāng)前隨著云計(jì)算平臺(tái)和新一代4G移動(dòng)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國信息化教育迎來全新的發(fā)展空間。新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生怎樣影響，教育工作者又將如何做出應(yīng)對(duì)，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱而又熱衷于各種互聯(lián)網(wǎng)新應(yīng)用的高職學(xué)生，怎樣運(yùn)用這些新技術(shù)設(shè)計(jì)適合他們所需的學(xué)習(xí)方式，以更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)而富有成效的交互式學(xué)習(xí)，這是擺在當(dāng)前高職教育界一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。

1 高職院校開展信息化教學(xué)的主要問題[1-4]

1.1 未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多樣化的教學(xué)模式匱乏

現(xiàn)有信息化教學(xué)資源很多以授課視頻形式存在。教師按事先編排好的教學(xué)方案和腳本，將教學(xué)過程錄制成視頻，整個(gè)過程中教師與攝像頭面對(duì)面，以“獨(dú)角戲”的方式完成，經(jīng)后期剪輯制作提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)生主動(dòng)參與到虛擬課堂的機(jī)會(huì)很少。有的學(xué)習(xí)資源只是做成了課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，內(nèi)容也是將以往教學(xué)材料簡(jiǎn)單堆砌。上述教學(xué)模式?jīng)]有從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來，教學(xué)內(nèi)容和方法同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足高職學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)的需求。缺乏適合云平臺(tái)和移動(dòng)微平臺(tái)教學(xué)模式的針對(duì)性設(shè)計(jì)，只是把傳統(tǒng)教學(xué)方式換了一個(gè)平臺(tái)，實(shí)質(zhì)是新瓶裝舊酒，不能獲得高職學(xué)生的認(rèn)可也就不奇怪了。

1.2 教學(xué)過程以單向性的視頻授課為主，師生之間的交互和溝通不足

學(xué)習(xí)者的需求是多方面的，既有個(gè)人喜好的，也有方式方法的，還有不同的接受度。但目前的信息化教學(xué)，大多以PPT、在線或者離線視頻播放的形式，單向性地為學(xué)習(xí)者傳輸教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者至多可以重復(fù)回放，沒法做到及時(shí)與授課人或其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流與討論。各學(xué)習(xí)者只能在異步的時(shí)間和空間當(dāng)中，獨(dú)自完成靜態(tài)課程的學(xué)習(xí)，無法實(shí)時(shí)就某一知識(shí)點(diǎn)參與到與授課人的互動(dòng)中來，也沒法做到相互之間的合作與共享。不論從方式還是內(nèi)容上都難以符合特定人群的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

1.3 非同步的教學(xué)方式使教和學(xué)的主體缺乏情感交流

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式中，授課人和學(xué)習(xí)者是面對(duì)面進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的，授課人能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的問題，通過情感上的交流（如勉勵(lì)、講趣事、樹榜樣等）來維系學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在異步網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，雙方在時(shí)空上是分離的，自覺性較差的高職生一旦沒有教師的過程性監(jiān)管，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)就難以長久維持，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量就無法得到保證。

1.4 開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)專注力的轉(zhuǎn)移

無論是云平臺(tái)還是移動(dòng)終端都必須在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下才能學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的信息資源，既有學(xué)習(xí)面的，也有娛樂面的。開放性是一把雙刃劍，一方面它解決了時(shí)間與空間的限制，方便學(xué)習(xí)者獲取無限可能的學(xué)習(xí)資源；但另一方面它又很容易誘使專注力本就不強(qiáng)的高職生在學(xué)習(xí)中迷失方向，轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的領(lǐng)域。事實(shí)上，對(duì)自控能力比較差的高職學(xué)生而言，后面這種情況在當(dāng)前信息化學(xué)習(xí)過程中普遍存在。過程控制的缺乏，將導(dǎo)致他們?cè)袑W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性的逐漸喪失。

2 提升高職院校信息化教學(xué)水平的策略[1-2，5-6]

通過分析以上制約高職院校信息化教學(xué)的相關(guān)因素，本文擬提出基于云平臺(tái)和4G移動(dòng)智能終端開展高職信息化教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

2.1 充分運(yùn)用云平臺(tái)和智能終端構(gòu)建移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)智能終端的廣泛應(yīng)用和云平臺(tái)適合存放大數(shù)據(jù)資源的特點(diǎn)，為人們利用碎片時(shí)間開展移動(dòng)微學(xué)習(xí)提供了可能。微信（We Chat）是一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的軟件，能發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字等多種內(nèi)容。將微信運(yùn)用到信息化教學(xué)中，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，豐富教學(xué)手段。教師在課前可根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，發(fā)送差異化的學(xué)習(xí)資料。在課中，根據(jù)不同學(xué)生完成前期預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，有側(cè)重、有區(qū)別地講解知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在課后，通過微信多種形式的交流方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)和復(fù)習(xí)，了解每次授課的意見和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和策略。整個(gè)過程始終以學(xué)生為中心，充分利用微信功能，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，開展個(gè)性化和差異化教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)的時(shí)空，提高教與學(xué)的效果。

2.2 多種手段相結(jié)合豐富師生之間的交互和溝通環(huán)節(jié)

充分利用基于云平臺(tái)和移動(dòng)智能終端的各種先進(jìn)信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)交互環(huán)節(jié)。同步形式的如在線討論室等要約定好專門的時(shí)間和媒介開展在線交流和討論，異步形式的如微課論壇、課程微博等主要用于課后的離線交流和溝通，并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)予以回復(fù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的粘度。還可通過組建學(xué)習(xí)共同體，增加志同道合的學(xué)習(xí)者之間的溝通，共同體內(nèi)的成員在日常的交流過程中可實(shí)現(xiàn)幫扶學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在基于移動(dòng)智能終端APP的操作界面設(shè)計(jì)上，要盡量簡(jiǎn)潔、清晰、自然，讓學(xué)習(xí)者沒有距離感，在一種輕松的氛圍下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。將多種手段相結(jié)合，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)集各種學(xué)習(xí)要素在一起、生動(dòng)而不失活潑的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 開展以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)建的微課程資源設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)某門具體課程資源時(shí)，應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，充分考慮到學(xué)生在智能移動(dòng)終端使用課程資源的要求。先做好前期分析與調(diào)查，撰寫微教案，制作微腳本，收集課程素材，開發(fā)基于移動(dòng)智能終端的媒體資源。微課程內(nèi)容的選擇上，要注意面向高職學(xué)生的特點(diǎn)，不必過于繁冗，力求小而精，一次微課程講清楚一至二個(gè)知識(shí)點(diǎn)便可，具體講解時(shí)，不要以大段文字來板現(xiàn)，而要以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的一些有益元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源和各種技術(shù)手段，創(chuàng)建有意義、有趣味的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的持久注意力，讓他們深入其中，提高學(xué)習(xí)效率，這在4G高速網(wǎng)絡(luò)條件下，是完全可行的。改變過去傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)站追求大而全、只重前期制作忽視后期跟進(jìn)，轉(zhuǎn)向“連續(xù)型、微小化”和“交互式、情境化”的思路來設(shè)計(jì)微課程資源。

2.4 組建“互助”、“互享”、“互進(jìn)”從線上到線下（O2O）的學(xué)習(xí)共同體

對(duì)于高職生而言，獨(dú)自線下學(xué)習(xí)可能帶不來良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在信息化教學(xué)過程中，組建由教師牽頭、學(xué)生參與，有相同目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)共同體，有助于他們之間相互督促，形成良好的化學(xué)反應(yīng)，一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相幫助、互享成果、共同進(jìn)步，形成蝴蝶效應(yīng)。在組建工具選擇上，現(xiàn)有的很多軟件如飛信群、拇指群、微博群和QQ群等都可以作為選項(xiàng)。從功能上來講，它們互有長短，各有千秋。實(shí)際操作中，可考慮以某一個(gè)交互工具為主，把幾種手段相結(jié)合，彌補(bǔ)單一載體的不足。不止在線上，學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)經(jīng)常性地組織一些線下的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，促進(jìn)共同體成員之間的情感交流和互動(dòng)，增強(qiáng)群成員之間的認(rèn)同感和凝聚力。這種共同體的存在，拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)含，提升了參與者學(xué)習(xí)的興趣和穩(wěn)定性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3 結(jié)語

云平臺(tái)和4G移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在信息化教學(xué)中的運(yùn)用，引領(lǐng)著新的學(xué)習(xí)方式的變革，促使教育界做出相應(yīng)改變來適應(yīng)新時(shí)代的要求。高職生在我國是一個(gè)比較特殊的群體，針對(duì)他們的教育方式也應(yīng)當(dāng)有別于其他學(xué)生群體。本文從多個(gè)角度，分析了當(dāng)前在開展信息化教學(xué)過程中所遇到的問題，探討了高職教育界如何更好地運(yùn)用新技術(shù)開展信息化教學(xué)的相應(yīng)策略，以期更好地支持新形勢(shì)下高職院校信息化教學(xué)的開展。

參 考 文 獻(xiàn)

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