基于高職教育目標定位的數(shù)學課程改革與實踐

[摘要]文章闡述了我國高職數(shù)學課程的教學目標定位，并論述了為了更好地實現(xiàn)高職數(shù)學課程的教學目標所進行的嘗試：充實現(xiàn)有教材內(nèi)容、重新設計教學內(nèi)容、豐富教學方法、改革考核方式。

[關鍵詞]目標定位 高職數(shù)學課程 教學設計原則 教材建設 考核改革

[作者簡介]劉振云（1974- ），女，天津人，天津職業(yè)大學，副教授，研究方向為職業(yè)教育、應用數(shù)學。（天津 300410）

[課題項目]本文系2012年天津市終身教育學會“十二五”終身教育研究課題“學歷繼續(xù)教育質(zhì)量控制和評估研究”（課題批準號：ZSY120049）和天津職業(yè)大學2013年度學?；痦椖空n題“中高職機電類專業(yè)數(shù)學課程銜接的研究與實踐”（課題批準號：20132102）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0104-02

一、引言

2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“職業(yè)教育要實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！?012年，教育部發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高職教育要“調(diào)整人才培養(yǎng)結構，增加應用型、技能型、復合型人才的供給……探索建立職業(yè)教育人才成長‘立交橋’，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！庇纱丝闯?，我國對高職教育培養(yǎng)目標的定位不再僅是培養(yǎng)技術技能人才，同時還要考慮到學生知識素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)以及終身學習能力的培養(yǎng)。

因此，重構適應高職教育人才培養(yǎng)目標的數(shù)學課程體系，探索有效的教學方法和手段，使高職數(shù)學課程既能很好地服務專業(yè)，又能提升學生的知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)并為學生終身學習打下良好的基礎，成為當前高職數(shù)學課程改革需要解決的核心問題。

二、高職數(shù)學課程的教學目標定位

數(shù)學不僅是一種工具，還是一種思維模式；不僅是一種知識，還是一種素養(yǎng)；不僅是一種科學，還是一種文化，能否運用數(shù)學觀念定量思維是衡量民族科學文化素質(zhì)的一個重要標志。數(shù)學教育在培養(yǎng)高素質(zhì)科學技術人才中具有獨特的、不可替代的重要作用。因此，高職數(shù)學課程，一方面，作為工具，為學生的專業(yè)課程學習打基礎；另一方面，作為素質(zhì)教育的載體，為學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)及今后的進一步發(fā)展提供必要的條件。

高職數(shù)學課程是學生學習起來比較困難的課程之一，同時該課程對學生樹立良好的學風及養(yǎng)成正確的學習習慣起到重要作用。因此，在高職數(shù)學教學中，應轉(zhuǎn)變教育教學理念，努力貼近專業(yè)、服務專業(yè)，以“必需、夠用”為原則；改進教學方法和手段，簡化理論，注重實踐，加強應用，將數(shù)學建模思想方法融入教學之中，激發(fā)學生的學習積極性。同時，通過數(shù)學課程的學習還要培養(yǎng)學生“用數(shù)學”解決實際問題的意識和能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

三、高職數(shù)學課程的改革實踐

為了更好地實現(xiàn)高職數(shù)學課程的教學目標，我們在以下幾個方面進行了嘗試。

（一）充實現(xiàn)有教材內(nèi)容

近幾年高職生源呈多樣化發(fā)展趨勢，其中有與中職銜接的春季高考生、“3+2”分段培養(yǎng)生，還有高中分流的自主招考生等。因此，使用以前根據(jù)高中畢業(yè)生水平編寫的教材必然會出現(xiàn)中職生源覺得難度大，而高中生源感覺“吃不飽”的現(xiàn)象。此外，高職教育處于中職和應用型本科中間，因此在高職階段的學習中要注意知識的上下銜接。在高職數(shù)學教材編寫之前，應調(diào)研中職和本科數(shù)學的教學大綱及教材，教材編寫既要重視中高職銜接所需的相關知識，又要加入學生今后持續(xù)發(fā)展所需的相關知識。

此外，為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體現(xiàn)數(shù)學課程的文化素養(yǎng)功能，高職數(shù)學教材也要融入建模思想。編寫教材時要遵循“以問題或案例引入（激起學習興趣）—→探索成因或原理（構建數(shù)學模型，轉(zhuǎn)化數(shù)學知識）—→將問題解決（相關數(shù)學知識學習，并應用于問題或案例）—→將問題深入（學生訓練）”的模式組織材料。

（二）重新設計教學內(nèi)容

在選取高職數(shù)學課程的教學內(nèi)容時，核心原則是考慮如何使得數(shù)學課程更好地為學生的專業(yè)服務，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，如何提高學生的整體素質(zhì)。具體來說：（1）教學內(nèi)容應采用模塊化設置。通過課程的模塊化結構可使不同專業(yè)學生根據(jù)自身需求選擇課程內(nèi)容，實現(xiàn)不同的教學目標。（2）教學內(nèi)容的設計應遵循教育終身化的理念，注重體現(xiàn)數(shù)學課程的素質(zhì)教育功能。總之，通過數(shù)學學習，讓學生掌握相關數(shù)學知識的同時，還領悟到數(shù)學的精神實質(zhì)與思想方法，從而形成較高的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）豐富教學方法

1.針對不同生源，建立網(wǎng)絡空間課程。學齡人口下降、地方本科轉(zhuǎn)型應用技術本科、高職招生考試制度改革等諸多因素對高職生源質(zhì)量造成很大影響。生源多元化必然要求分層教學，而分層教學與師資、課時、教學場地等要素間構成矛盾。為了解決矛盾，我們組織教師根據(jù)不同類型的生源和專業(yè)，在我校的教學云平臺上建立了一個數(shù)學教學資源庫。該教學資源庫不但能做到共享，還能實現(xiàn)實時互動。我們把數(shù)學教學資源庫作為延伸課堂教學的工具，有效減輕了課堂時間有限導致教學深度不足的壓力。教師在課堂上教授基礎知識，學生在課后通過訪問教學資源庫自學。這使得師生能夠有效地進行課上、課下交流與溝通，不但讓不同層次的學生都學有所獲，還充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

2.在教學中融入數(shù)學建模，提高學生“用數(shù)學”的意識。數(shù)學建模能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析問題、解決問題的能力。為了讓學生體會如何“用數(shù)學”，我們在教學過程中注重以實際應用問題為背景，引導學生進行數(shù)學建模，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決問題的意識。例如，在介紹函數(shù)知識時，建立函數(shù)是重要的一環(huán)，我們通過與學生一起研究“納稅問題”，讓學生學習如何建立函數(shù)及體會建立函數(shù)的意義。

此外，我們還組建興趣小組，吸引數(shù)學學習興趣濃厚、掌握數(shù)學建模方法較好的學生參加進來，組織他們參加每年舉行的“全國大學生數(shù)學建模競賽”，這樣不但培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的能力，也培養(yǎng)了學生的團隊精神、創(chuàng)新精神。

3.利用微課嘗試數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講授知識，然后布置作業(yè)，學生通過課下完成作業(yè)鞏固知識，教師主要通過習題課或者課下答疑解決學生學習中的疑惑。微課的產(chǎn)生，給傳統(tǒng)教學帶來了顛覆性改變。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，其核心理念是將教學中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)利用短小精悍的視頻來呈現(xiàn)，學生利用視頻完成知識的學習，課堂則變成了師生互動的場所，主要解決學生的疑惑與關注學生知識的應用。我們在高職數(shù)學教學過程中也制作了微課，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，將學生的學習流程由“課上學習，課下練習”重構為“課下學習，課上練習與應用”。課上課下的翻轉(zhuǎn)便于學生對知識的學習與掌握。課下學習時，基礎較好的學生觀看一遍視頻就可能理解了新知識，基礎較差的學生則可通過反復觀看視頻掌握新知識。最后，通過課上教師的答疑解惑、測試檢驗完成知識的應用。翻轉(zhuǎn)之后的課堂全程師生互動，大大提高了教學效率。

（四）改革考核方式

為了充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，提升教學質(zhì)量，我們對課程考核方式也進行了改革。主要做法是過程性考核和終結性考核并重，過程性考核和終結性考核的分數(shù)比例為5︰5。

過程性考核分為數(shù)學實踐和平時考核兩部分，數(shù)學實踐和平時考核的分數(shù)比例為2︰3。其中，數(shù)學實踐分為數(shù)學建模體驗和數(shù)學實驗兩部分。數(shù)學建模體驗主要通過課上的建模實例與課下的數(shù)學建模實踐來實現(xiàn)，要求學生（獨立或分組）完成一篇數(shù)學建模實踐論文。數(shù)學實驗是讓學生利用計算機熟悉相關數(shù)學軟件，學會利用軟件處理數(shù)據(jù)和解決較復雜的數(shù)學計算問題。平時考核成績以學生的出勤率、作業(yè)完成情況及課堂參與情況等為依據(jù)。平時考核遵循重激勵、輕分數(shù)的原則，盡可能使學生體驗到進步與成功的喜悅。

終結性考核即期末考試。期末考試主要考查學生必須掌握的基本數(shù)學知識和主要思想方法。因此，一般要求試題選取不宜過難、過偏，杜絕考前有針對性的復習指導，做到考教分離。我們的具體做法是統(tǒng)一試卷內(nèi)容，統(tǒng)一時間，閉卷考試。

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