單親初中生心理疏導(dǎo)淺探

李春榮

[摘要]單親學生的教育問題，是擺在教育工作者面前的一個重要課題。要了解單親孩子的類型，分析其心理問題，采取適當?shù)姆椒ㄟM行疏導(dǎo)教育，用真愛打動他們，幫助那些家庭不健全的學生建構(gòu)健全的人格，讓他們能健康成長。單親學生的教育問題不是班主任一個人的問題，需要學校、家長和社會等多方面進行合作。班主任要有愛心，更要細心，在尊重平等的前提下給予關(guān)愛，不要讓學生有被施舍愛的感覺。

[關(guān)鍵詞]單親學生；心理；疏導(dǎo)；分析；方法

當今社會單親家庭所占比重越來越大，隨之產(chǎn)生單親家庭學生的教育問題，已成為一個不容忽視的社會問題，也是擺在教育工作者面前的一個重要課題。初中生正剛剛進入青春期，本來思想就不穩(wěn)定，家庭的變故對其影響更大，單親初中生的教育問題就更嚴重了。筆者多年與單親的學生相處，不斷研究其心理問題，探討解決辦法，有了一定體會，現(xiàn)將其總結(jié)出來與大家共享。

一、單親學生的概念

廣義上單親學生包括父母離異孩子跟其一方；父母一方去世的；還包括父母一方在外地與一方留守的。還有一種特殊的情況，即父母都在，可一方跟本不管孩子的，可能經(jīng)常應(yīng)酬，酗酒，孩子缺失一方的關(guān)愛，這樣的學生也應(yīng)算單親學生。

二、單親學生的類型及心理分析

單親學生缺失一方的關(guān)愛和管理教育，往往會有強迫、焦慮、狂躁、恐懼、自卑、自責、自閉、抑郁、偏執(zhí)、敏感、妒忌等心理問題，他們?nèi)鄙侔踩泻托腋８?。根?jù)這些心理問題，單親學生表現(xiàn)可分為以下一些類型：

1.自卑型。這樣的學生往往是離異家庭的特別多。當父母離異時，孩子會覺得自己與其他學生不一樣，有遺棄感。在人前不敢提父母，不敢正視別人，做事沒有信心。

2.自閉抑郁型。這樣的學生在父母一方去世的家庭中較多。原本健全幸福的家庭，突然發(fā)生變故，親歷親人的去世會使孩子產(chǎn)生恐懼心理，過度痛苦導(dǎo)致不愛說話，久而久之變得自閉抑郁。

3.暴躁型。這樣的孩子多因父母離異，父母覺得虧欠孩子便溺愛孩子、放縱孩子造成的。他們特別焦慮，愛發(fā)脾氣，喜歡用摔東西發(fā)泄心中的不滿。

4.自責型。這樣的孩子他們覺得父母離開他是因為他表現(xiàn)不夠好，特別是一方總在孩子面前抱怨另一方。

5.表現(xiàn)型。這類孩子特別愛表現(xiàn)自己，以自我為中心，想得到大家的關(guān)注，別人對他稍有忽視就會鬧情緒。而這種心理狀態(tài)導(dǎo)致行為的兩個極端化存在：一是正面效應(yīng)，積極參加活動，希望得到認可與表揚，從而得到父母及他人的關(guān)注與認同；二是反面沖突，通過一些消極行為博得關(guān)注，以獲得存在感，滿足內(nèi)心的自我需要。

6.放縱型。他們認為自己是被拋棄的孩子，索性就自暴自棄，破罐子破摔了。打仗、斗毆、吸煙，與社會小混混攪在一起，花錢揮霍，撒謊成習慣，用嘈雜的生活氛圍掩蓋內(nèi)心的精神層次的缺失。

三、單親學生的心理疏導(dǎo)方法

弗洛伊德精神分析學派將人的心靈分為三個自我意識的層次，即：意識、下意識和潛意識三個層次。一些本能沖動、被壓抑的欲望或生命力都在不知不覺的潛在境界里發(fā)生，因不符合社會道德和本人的理智，無法進入意識被個體所覺察，這種潛伏著的無法被覺察的思想、觀念和欲望等心理活動被稱之為潛意識，也就是無意識。一些單親學生的種種反應(yīng)往往都是潛意識行為。對于一個個體來說，有意識層面和無意識層面之間有可能發(fā)生交換，那就需要教師幫助他們引導(dǎo)到意識行為上來。教師應(yīng)多關(guān)注這一群體，細心觀察，給予關(guān)愛。要為班級單親學生建立檔案，分出各種類型，隨時關(guān)注他們的思想變化，及時進行心理疏導(dǎo)。具體做法是：

1.移情訓(xùn)練法。開展移情訓(xùn)練，增強道德敏感性。移情訓(xùn)練可從情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評析、想象情境等方面，讓單親孩子建構(gòu)正確的道德觀念，獲得明辨是非的能力，能站在他人的角度考慮問題。班里曾有一個單親孩子，他很逆反，處處都和老師對立，不寫作業(yè)、上課說話。班主任上課還好一些，科任老師簡直沒法上課。一次班會上演小品，讓他扮演老師這一角色，開始他不同意。老師說誰有膽量嘗試演好與自身完全不同的角色？這對于愛熱鬧、好表現(xiàn)的他怎能錯過。在故事情節(jié)中，有一個非常聰明又極盡調(diào)皮的學生，百般刁難老師，老師怎樣改變他？這樣角色一換，他便感受到老師的良苦用心。從此以后，他再也不氣老師了。移情換位法還可以遷移到生活中：與父母換位，與弱者換位，或者假設(shè)自己是作品中的某人，你會有怎樣的感受。在訓(xùn)練中及時給予評價鼓勵，這對那些暴躁型的單親學生效果更好。通過反復(fù)訓(xùn)練，學生親和社會的行為會有顯著增加，侵犯行為顯著減少。

2.情緒調(diào)控法。情緒心理學家認為，情緒作為腦內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織作用。這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。人處在消極情緒狀態(tài)時，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，或者產(chǎn)生攻擊性行為。情緒除自身調(diào)節(jié)外還有人際調(diào)節(jié)，單親學生的種種心理問題往往是情緒自我調(diào)節(jié)不好，需要教師幫助人際調(diào)節(jié)，使其形成良好的道德情感。第一，教師在講道理時要注意運用具體的實例，以生動、帶有情緒色彩的言語表述，使學生在領(lǐng)會道德要求的同時，產(chǎn)生情緒體驗。第二，人的情緒是通過對刺激因素、認知因素和生理因素三方面信息的整合而產(chǎn)生的。故在道德教育中，提供有關(guān)的背景信息，幫助學生對道德情境、人物和事件做出解釋和評價，可以影響其道德情緒體驗。第三，重視教師的情緒感化作用。教師對學生的愛是學生獲得積極情感體驗的源泉。教師對學生的錯誤行為批評的同時，需要在生活上關(guān)心學生，在學習上給予切實的幫助，對他所表現(xiàn)出的微小進步感到由衷的喜悅。當學生認識到老師的善良愿望后，就會產(chǎn)生溫暖、感激和信任等積極的情感體驗。

3.伙伴影響法。根據(jù)單親學生的不同特點，安排適合引導(dǎo)他、影響他的伙伴，會有顯著的效果。單親學生中，暴躁型、放縱型的會有一些伙伴，但往往都是一些會產(chǎn)生消極影響的。教師需要使他們脫離原有的交往圈，為他們安排一些能正面引導(dǎo)的伙伴，同齡人之間溝通會容易些。教師一定要時時提醒引導(dǎo)者做好正面工作，不要受其影響。那些不善言語，不善與人交往的單親學生，需要教師安排一些有共同志趣的學生，結(jié)成伙伴，他們會有共同語言，有效的溝通會產(chǎn)生積極的情感共鳴，進而引發(fā)向上的情緒反應(yīng)。

4.活動導(dǎo)引法。對于自卑型的單親學生可以鼓勵其積極參加活動，發(fā)揮特長找回自信。班里有個父母離異的學生，事事小心翼翼又自卑膽怯，不敢和同學交往。老師通過他的小學同學了解到他唱歌非常好聽，于是就從這方面打開他的心扉。在一節(jié)音樂課后，老師故意說：這節(jié)課有幾個學生沒有好好唱啊，我要他們單獨唱這首歌。叫了兩名同學后，老師叫起這個單親學生。他開始不唱，老師給了他一個肯定的眼神，他頓了頓唱了起來，字正腔圓，聲音洪亮。老師使勁地為他鼓掌，連聲說：“唱得太好了！太好了！我就愁這文藝委員一職沒人能勝任呢，原來人才在這里呀，就你了。”同學們都鼓起掌來。從那以后，他課前領(lǐng)歌，還參加了校園歌手大獎賽，獲得了第二名的好成績，為班級增了光。同學們都很佩服他，從此他信心大增，說話聲音大了，和同學們交往也很自然了。

不管哪一種方法，都需要教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，用真愛打動他們。單親學生缺少的不是物質(zhì)的東西，而是精神上的關(guān)愛。這就需要班主任要有愛心，更要細心，在尊重平等的前提下給予關(guān)愛，而不能讓學生有一種被施舍愛的感覺。可以通過作文評語，寫紙條等形式與之交流；可以記住他們的生日，及時送去祝福；還可以通過拍拍肩膀，摸摸腦袋等細微的動作表達關(guān)愛。關(guān)愛既要發(fā)自內(nèi)心，又要自然，真正走進學生心里，學生才愿意向你敞開心扉。

單親學生的教育問題不是班主任一個人的問題，它需要學校、家長和社會等多方面進行合作。否則，班主任一人的努力剛剛有些效果，學生又會在其他不良因素的打擊下變回原形。單親的孩子就像不良環(huán)境下的幼苗，也渴望長成參天大樹，多給予他們一些陽光雨露，走進他們的內(nèi)心，引領(lǐng)他們健康成長，他們一定會還你一片充滿生機的綠蔭。

參考文獻：

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[2]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2012.

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（責任編輯 史玉英）