淺析全媒體環(huán)境下新聞編輯學課程教學存在的問題

李云雅

摘要：全媒體環(huán)境下，新聞媒介格局發(fā)生變革，新聞編輯工作隨之發(fā)生變化，要求新聞編輯人員要適應時代發(fā)展，具備新的能力。這些變化直接對高校新聞編輯學課程提出新的目標。但當前的高校新聞編輯學課程教學卻存在課程內(nèi)容體系不完善；教材內(nèi)容更新速度慢，與新聞媒體實踐脫節(jié)；教學實踐不足，滯后于實務(wù)發(fā)展；教學方法單調(diào)，創(chuàng)新性不足等問題，對這些問題的深入探討，有助于課程改革，有助于為新聞媒體提供優(yōu)質(zhì)的新聞編輯人才。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容體系；教材；實踐；教學方法

伴隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)媒介格局發(fā)展改變，多種媒介融合發(fā)展。同時，媒介形態(tài)多元化的社會環(huán)境、日新月異的數(shù)字技術(shù)給新聞編輯工作帶來新的變化，新聞編輯工作呈現(xiàn)新的內(nèi)涵，除了原有的新聞策劃、稿件編輯、組稿、報紙組版、節(jié)目編排之外，還要運用多種技術(shù)進行多種信息載體的相互轉(zhuǎn)換，生產(chǎn)加工多形態(tài)、多媒介的產(chǎn)品。這些工作的改革和轉(zhuǎn)型對于高校新聞編輯學課程提出了新的教學要求。但是，現(xiàn)有的教學卻存在一些問題，這些問題的出現(xiàn)有的是源于一直以來受到傳統(tǒng)媒體的影響導致的，有的卻是屬于教學的范疇，亟需分析和研判。

一、課程教學內(nèi)容體系不夠完善

課程教學內(nèi)容體系是教師教授給學生知識的綱目。新型的課程教學內(nèi)容體系應是一個完整的系統(tǒng)，不僅應該體現(xiàn)該學科深厚的理論功底，還應該容納最新的社會發(fā)展動態(tài)以及研究成果；不僅包括理論知識的講授，也應包括編輯實務(wù)的操作。當前的新聞編輯學課程內(nèi)容體系不夠完善，存在這樣一些問題：

首先，課程教學內(nèi)容體系陳舊?，F(xiàn)有的新聞編學輯課程教學內(nèi)容體系大多沿用20世紀80年代報紙編輯學的教學內(nèi)容體系，這個內(nèi)容體系是按照報紙編輯工作的流程來設(shè)置的，比如高等教育新聞傳播學類“十二五”規(guī)劃教材《新聞編輯學教程》等。雖然報紙編輯學是廣播電視編輯學、網(wǎng)絡(luò)編輯學的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)代社會媒介已經(jīng)進入融媒體發(fā)展階段，部分媒介突破了原有的載體限制，開始逐漸走向中央廚房制式發(fā)展，一稿多形態(tài)，一稿多編，一稿多用，原有的嚴格按照報紙編輯流程設(shè)置的內(nèi)容體系和媒介發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)，需要重新思考，重新按照媒介需要進行梳理。

其次，課程內(nèi)容體系內(nèi)涵不夠?qū)挿?，缺少實踐部分?，F(xiàn)有的新聞編輯學課程體系按照新聞編輯工作流程進行梳理，教師注重編輯學概念和理論知識的講授，對如何把學到的編輯學知識，比如新聞報道策劃、稿件的選擇與修改、新聞標題的制作、版面的編排與設(shè)計等變成現(xiàn)實重視不足。雖然理論部分是該課程的核心和基礎(chǔ)，但新聞編輯學作為一門新聞實務(wù)課程，在課程體系中是必須要包含實踐部分的。實踐部分的缺少對學生編輯能力的培養(yǎng)是極其不利。當學生們學習完這門課程之后，靠死記硬背，雖然考試成績不錯，但動手能力不強。許多學生到新聞單位之后一切都得從頭學起。

再次，現(xiàn)有的新聞編輯學課程內(nèi)容體系不能適應社會變革的需要。科技的發(fā)展打破了原有的傳媒格局，新聞編輯工作范圍擴大，對新聞編輯的能力提出了更高的要求，不僅具備選稿、編稿能力，還需具備宏觀的新聞策劃能力和數(shù)字技術(shù)的實踐動手操作能力。而現(xiàn)有課程內(nèi)容體現(xiàn)遠遠落后于社會發(fā)展，不能滿足新媒體對人才的需求，所以現(xiàn)有的新聞編輯學課程教學內(nèi)容體系亟需發(fā)生變革。

二、教材內(nèi)容更新速度慢，與新聞媒體實踐脫節(jié)

教材是教學中不容忽略的因素，它是學生形成一定的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但教材從編寫到印制到學生使用具有一定的周期性，這個現(xiàn)實問題直接影響了教材內(nèi)容的新鮮性、實用性。

一方面，現(xiàn)有教材是對原有教材的重復加工，創(chuàng)新性不足。當前高校新聞編輯學課程使用的教材體系多數(shù)沿用原來的報紙編輯學教材體系，有的教材甚至只是將原有的報紙編輯學更換了一個名字改為新聞編輯學，經(jīng)過簡單的加工改造，就繼續(xù)出版發(fā)行使用。雖然在后來的編著過程中加入了一些新的內(nèi)容，比如廣播電視編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯等，但這樣的加工改造，和前面的章節(jié)體系完全不是一個體例，模仿性較強，創(chuàng)新性不足。

另一方面，教材更新速度較慢?，F(xiàn)今的社會，社會發(fā)展速度加快，新媒體、新技術(shù)更新迅速，新聞傳播學的教材應緊扣時代發(fā)展，緊扣媒體變革，及時更新，為學生帶來最新的知識和訊息。但是現(xiàn)有的新聞編輯學教材由于編寫周期問題，以及現(xiàn)有的編者立足于自身，傳者本位傾向明顯，傳播流向由上而下，較少考慮學生的實際需要，內(nèi)容設(shè)置上固定化、模板化，內(nèi)容風格上訓導化，新知識、新內(nèi)容、新訊息、新研究等更新補充不及時，導致教材內(nèi)容陳舊，案例落伍，缺乏時代感和完整性。即便是新出的教材，由于課程體系問題，也存在對新聞前沿信息關(guān)注不足，對新興媒體編輯實踐重視程度不夠，與新聞媒體實踐脫節(jié)的問題，極其影響學生對新知識的掌握。

三、教學實踐不足，滯后于實務(wù)發(fā)展

高校的課程設(shè)置，有的是為了專業(yè)化知識的傳授，有的是為了提升學生的各種能力。新聞編輯學作為高校新聞學專業(yè)的實務(wù)課程之一，在教學理念上應注重學生編輯學知識的掌握和新聞編輯能力的提高，兩手抓，兩手都要硬。但是當前我們的新聞編輯學的實踐卻存在一些問題。

首先，課堂實踐偏少。目前，不少高校新聞編輯課程的課堂教學因課時限制，更多注重知識的傳授，更多停留在對新聞編輯學概念的解讀、編輯學理論的分析與探討，較少關(guān)注全媒體環(huán)境下媒介格局的變化、媒體競爭環(huán)境的需要，實際動手操作實踐偏少。這種偏少容易導致教學內(nèi)容理論與實際脫離、“學”與“用”脫節(jié)的問題，學生雖然具有較好的理論基礎(chǔ)，但編輯策劃能力、創(chuàng)新能力、動手能力與靈活應變能力欠缺。

其次，實踐內(nèi)容適用面較窄。雖然在教學過程中，各大高校都會加入課堂練習，但這些有限的課堂練習由于課時、技術(shù)設(shè)備等限制，適用范圍較窄，僅適合運用到稿件修改、標題制作等環(huán)節(jié)，諸如新聞策劃、稿件選擇等需要借助其他教學設(shè)備或軟件的練習，無法在課堂上實現(xiàn)，能力的提升就無從談起。

再次，實踐內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)。隨著各種媒體的融合發(fā)展，新聞編輯業(yè)務(wù)多元化已經(jīng)成為現(xiàn)實，新聞編輯學課程實踐必須增加新興媒體編輯的內(nèi)容。但是當前多數(shù)高校在實施編輯實踐時，多注重報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的編輯實踐，多注重內(nèi)容的生產(chǎn)，對新興媒體、自媒體等編輯實踐不夠重視，缺乏實踐內(nèi)容。這些傳統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容，滿足不了實務(wù)發(fā)展的需要，滿足不了時代需求，長此以往，高校培養(yǎng)出來的編輯人才視野狹窄，能力不足，無法適應全媒體工作環(huán)境，對教育本身和社會發(fā)展都是不利的。

四、教學方法單調(diào)，創(chuàng)新性不足

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是實現(xiàn)教學目標的主要方式。目前高校的新聞編輯學教學存在教學方法單調(diào)，創(chuàng)新性不足的問題。

一方面，教學方法應是教師教的方法和學生學的方法的統(tǒng)一，但當前高校編輯學教師過多注重了教法，忽略了學生的學法，互動性不足，課堂效果有待提高?，F(xiàn)在的大學生思維活躍、知識面廣、參與意識強烈、學習功利目的性強，再加上手機終端的便捷性、信息呈現(xiàn)方式的多元化，對當前的課堂教學極易形成干擾，對教師的教學水平是一種挑戰(zhàn)。雖然在教學過程中教師處于主導地位，對課堂起把控作用，但如果教師不考慮當代大學生的時代特點，忽略教學中另一主體學生的學習方法，繼續(xù)采用滿堂灌式、填鴨式的教學方法，教學過程缺乏有效互動，忽視了學生對知識和信息能力的能動吸收能力的培養(yǎng)，課堂效果較差，培養(yǎng)學生多種能力的教學目的很難實現(xiàn)。

另一方面，目前新聞編輯學教學多采用理論知識講授法、案例直觀演示法、多媒體教學法等，這幾種方法滿足了基礎(chǔ)課堂教學的需要，有助于編輯理論和知識的學習，但作為知識和能力并重的課程，這樣的教學方法遠遠達不到能力培養(yǎng)的目標。作為編輯課程的教師，可以嘗試采用多種教學方法，靈活安排課堂講授內(nèi)容，諸如利用課上與課下時間，布置作業(yè)，討論相關(guān)社會熱點，提高學生的辨別能力；與當?shù)夭煌襟w聯(lián)系，帶領(lǐng)學生參觀新聞編輯部，明確新聞編輯工作流程，獲得直觀感受；帶領(lǐng)學生做自己的媒體，做報紙、廣播、電視、微信公眾號等，體驗不同媒體編輯工作的異同，這些討論法、練習法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學法、現(xiàn)場教學法、自主學習法等靈活多樣的教學方法的實施，對于提高學生學習的積極性、主動性，開闊學生眼界，培養(yǎng)綜合型的新聞編輯人才是非常有益的。

全媒體環(huán)境下，信息傳播更加迅捷，傳播渠道更加多元，呈現(xiàn)形式更加多樣，這些變化對新聞從業(yè)者提出了更高的要求，也給出了更嚴苛的評價體系。但同時多媒體的發(fā)展對傳媒人才的需求更加迫切，尤其是當前新媒體對復合型新聞編輯人才的需求量更是巨大。目前高校新聞編輯學課程如何改革，如何更好為媒體提供全能型人才已成為研究趨勢。雖然當下各大高校的新聞編輯學課程教學存在若干問題，和媒體的要求還存在一定的差距，但是也應該看到課程已經(jīng)在改革和嘗試，教師們也在教學實踐中不斷探索和研究，適時作出調(diào)整，爭取早日實現(xiàn)由培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體編輯到培養(yǎng)全媒體人才的華麗轉(zhuǎn)身。

基金項目：本文是河北師范大學第15批教學改革研究項目《全媒體環(huán)境下新聞編輯課程教學改革研究》（項目編號：2015XJJG040）成果

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（作者單位：河北師范大學）