構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新體系培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才

房三虎　張永亮　謝青梅　孫寶麗

摘要：高校協(xié)同創(chuàng)新有其特定的內(nèi)涵與特征。校企協(xié)同創(chuàng)新是高校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的重要途徑，是化解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端的有效舉措。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣東溫氏集團(tuán)在協(xié)同創(chuàng)新方面取得了顯著成果；“溫氏班”校企協(xié)同育人的實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才開啟了校企協(xié)同創(chuàng)新的新模式，并在協(xié)同育人理念、協(xié)同創(chuàng)新共贏機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新管理體制等方面作了積極探索。

關(guān)鍵詞：高校；協(xié)同創(chuàng)新；應(yīng)用型人才

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)施科技興國(guó)戰(zhàn)略的當(dāng)下，協(xié)同創(chuàng)新成為整合多種資源、提高創(chuàng)新成效的重要途徑。為積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合，大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)，2012年3月15日教育部和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）。該計(jì)劃對(duì)高校實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行了總體部署，明確提出要大力推進(jìn)與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不僅是大學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的社會(huì)責(zé)任，也是推動(dòng)大學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，這是我國(guó)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上面臨的又一次挑戰(zhàn)與機(jī)遇。[1]開展協(xié)同創(chuàng)新是加快高校轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和跨越式發(fā)展的重大發(fā)展戰(zhàn)略，是高校加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提升社會(huì)服務(wù)能力，改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

一、高校協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新是通過不同創(chuàng)新主體之間打破行業(yè)、地域和部門界限，建立協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，有效提高科技資源整合能力和科技活動(dòng)組織能力；通過不同創(chuàng)新主體間的充分合作以及創(chuàng)新要素的有效聚合，構(gòu)建完整的創(chuàng)新體系和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)地區(qū)性、全國(guó)性乃至國(guó)際性的協(xié)同創(chuàng)新，有效提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)新效率、創(chuàng)新效果，實(shí)現(xiàn)重大突破，滿足重大需求。[2]從高校外部創(chuàng)新主體分析，高校協(xié)同創(chuàng)新的形式包括高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)、高校與政府、高校與國(guó)際教育科研機(jī)構(gòu)等之間開展協(xié)同創(chuàng)新。從高校內(nèi)部創(chuàng)新主體分析，高校協(xié)同創(chuàng)新也包括高校內(nèi)部不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同職能部門之間的協(xié)同。從協(xié)同創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)分析，高校協(xié)同創(chuàng)新包括協(xié)同科研、協(xié)同生產(chǎn)、協(xié)同育人、協(xié)同服務(wù)等。從“人”這一協(xié)同創(chuàng)新的核心要素分析，高校協(xié)同創(chuàng)新也指高校內(nèi)部各學(xué)科教師之間，高校與高校教師之間以及高校教師與科研院所和企業(yè)的研究者、生產(chǎn)者、管理者之間，圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、重大科技項(xiàng)目、解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢(shì)資源，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，合作攻關(guān)，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)上取得重大進(jìn)展和突破的創(chuàng)新活動(dòng)。[3]

概而言之，協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新的目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)助、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。高校實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)以“開放、集成、高效”為目標(biāo)，引導(dǎo)創(chuàng)新元素匯集整合，突破高校內(nèi)部與外部的體制機(jī)制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，釋放教育、科技、信息、資本、人才、市場(chǎng)等創(chuàng)新資源的活力。

二、高校開展協(xié)同創(chuàng)新的主要特征

（一）協(xié)同創(chuàng)新功能的多層性

高校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新，是多功能的復(fù)合體。高校開展協(xié)同創(chuàng)新必須緊緊圍繞其基本職能，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，堅(jiān)持“高起點(diǎn)、高水準(zhǔn)、有特色”，充分利用高校的辦學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)各界開展全方位多層次的協(xié)同創(chuàng)新，使高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究水平、社會(huì)服務(wù)能力得到全面提高。

高校也是多學(xué)科的綜合體，具有特殊的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。高校不僅能為政府決策提供智力支持，也可為政府關(guān)心關(guān)注的社會(huì)問題開展合作研究；高校不僅能為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，也可與企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)和“訂單式”人才培養(yǎng)，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；高校不僅能與研究機(jī)構(gòu)開展合作科研，也可開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)?？梢?，高校協(xié)同創(chuàng)新的功能具有多層性。

（二）協(xié)同創(chuàng)新主體的多元性

協(xié)同創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的一元和二元?jiǎng)?chuàng)新模式，打破高校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，構(gòu)建高校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”多主體間協(xié)同的創(chuàng)新模式，在時(shí)空上呈現(xiàn)出網(wǎng)狀型、立體化架構(gòu)。此外，協(xié)同創(chuàng)新的要素既包括“人”這一核心要素，也涵蓋資本、信息、技術(shù)、制度、組織、管理等若干支撐要素，是多元要素的整合與集成。因此，從協(xié)同創(chuàng)新的要素主體分析，也具有多元性特征。

（三）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的靈活性

隨著我國(guó)政府職能的不斷轉(zhuǎn)變和高等教育管理體制的深化改革，高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、社會(huì)服務(wù)、與境外高等學(xué)校交流與合作、內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與人員配備等方面具有辦學(xué)自主權(quán)。高校可以與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、境外高校等協(xié)同主體開展合作育人、合作培養(yǎng)、合作科研、合作生產(chǎn)、提供決策咨詢等靈活多樣的合作方式。高校職能的多樣性和辦學(xué)主體的自主性，為高校與各類創(chuàng)新主體間合作的廣度與深度奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使高校協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制更具靈活性和多樣性。

三、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣東溫氏集團(tuán)協(xié)同發(fā)展歷程

廣東溫氏食品集團(tuán)股份有限公司是一家以養(yǎng)雞業(yè)和養(yǎng)豬業(yè)為主導(dǎo)，兼營(yíng)生物制藥和食品加工的多元化、跨行業(yè)、跨地區(qū)發(fā)展的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)。自1992年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以技術(shù)入股的方式與溫氏集團(tuán)開展校企合作，至今已有20多年的歷史。1997年，溫氏集團(tuán)興起養(yǎng)豬業(yè)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院為其提供豬病防治技術(shù)服務(wù)。2000年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與溫氏集團(tuán)先后成立“養(yǎng)豬股份公司”和“大華農(nóng)生物制品有限公司”。2002年，共同組建“廣東溫氏工程技術(shù)研究開發(fā)中心”。2006年，雙方簽訂全面合作協(xié)議，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為溫氏集團(tuán)提供全方位的技術(shù)服務(wù)，合作領(lǐng)域涉及畜牧、獸藥、加工、信息、金融管理等，實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)院、單一學(xué)科向多學(xué)院、多學(xué)科融合；2011年，雙方簽訂了第二期全面合作協(xié)議，并組建“溫氏班”。2013年，聯(lián)合成功申報(bào)“國(guó)家生豬種業(yè)工程技術(shù)研究中心”和“畜禽育種國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心”兩個(gè)國(guó)家級(jí)研發(fā)平臺(tái)。endprint

在多年的合作中，雙方堅(jiān)持“互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則，采取技術(shù)入股、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、組建合資企業(yè)、合作科研、共建研發(fā)平臺(tái)、合作育人等協(xié)同創(chuàng)新模式，在畜牧生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略等領(lǐng)域開展深度合作，共同孵化了多項(xiàng)重要科研成果，加快了學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化，壯大了學(xué)科發(fā)展，提高了師資水平，培養(yǎng)了大批人才。同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為溫氏集團(tuán)做大做強(qiáng)和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐和智力支持，大大提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

四、“溫氏班”校企協(xié)同創(chuàng)新的改革與實(shí)踐

（一）立足行業(yè)發(fā)展，達(dá)成校企協(xié)同育人統(tǒng)一目標(biāo)

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、投入多、見效慢的系統(tǒng)工程。在校企協(xié)同育人中通常由于企業(yè)難以在短期內(nèi)得到人才收益和經(jīng)濟(jì)效益，造成“校企協(xié)同育人失靈”現(xiàn)象。[4]為此，能否克服短視行為達(dá)成共同的人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是校企協(xié)同育人成敗的前提與基礎(chǔ)?！皽厥习唷遍_展校企協(xié)同育人中，雙方打破為本氏企業(yè)培養(yǎng)人才的短視思維，提出為我國(guó)畜牧行業(yè)培養(yǎng)精英和領(lǐng)袖級(jí)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃；突出企業(yè)與高校共同培養(yǎng)行業(yè)人才的社會(huì)責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)出企業(yè)培養(yǎng)人才的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，使校企雙方在更高的層面上達(dá)成協(xié)同育人的目標(biāo)。

（二）校企有機(jī)融合，協(xié)同制定“溫氏班”人才培養(yǎng)方案

結(jié)合“溫氏班”人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方協(xié)同專門制定了“溫氏班”人才培養(yǎng)方案，實(shí)行獨(dú)立招生、獨(dú)立授課、獨(dú)立教學(xué)計(jì)劃、獨(dú)立教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。“溫氏班”采取“3+1”的人才培養(yǎng)模式；即學(xué)生3年在校學(xué)習(xí)通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程，1年在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)能力和專業(yè)拓展課程。課程結(jié)構(gòu)包括“校內(nèi)課程+溫氏課程”；課程設(shè)置中有機(jī)融入溫氏元素，突出溫氏文化、創(chuàng)業(yè)精神和溫氏先進(jìn)的企業(yè)管理等內(nèi)容；學(xué)分設(shè)置規(guī)定課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2360學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為169.5學(xué)分，其中通識(shí)教育課程43學(xué)分、專業(yè)教育課程56.5學(xué)分、專業(yè)拓展教育課程18學(xué)分、個(gè)性拓展教育課程10學(xué)分、實(shí)踐教育42學(xué)分。

“溫氏班”對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出六方面要求：一是掌握動(dòng)物資源調(diào)查、種畜禽遺傳評(píng)估、動(dòng)物繁育、飼養(yǎng)與飼料配合、養(yǎng)殖場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、衛(wèi)生防疫、畜牧企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、畜產(chǎn)品貿(mào)易和開發(fā)利用等方法與技術(shù)；二是了解動(dòng)物資源保護(hù)、動(dòng)物生產(chǎn)、畜產(chǎn)品流通、環(huán)境保護(hù)等有關(guān)方針、政策和法規(guī)，了解企業(yè)的管理與運(yùn)行、溫氏企業(yè)文化；三是掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；四是具有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達(dá)能力，具備獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的基本能力；五是有較強(qiáng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和自主創(chuàng)業(yè)的基本能力和素質(zhì)；六是具備一定的國(guó)際視野。

“溫氏班”通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具有寬廣的人文科學(xué)和自然科學(xué)背景，具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)技能，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)基本原理，能在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、技術(shù)推廣、企業(yè)管理或自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）依托兩個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建校企協(xié)同育人管理機(jī)制

校企協(xié)同育人是高校與企業(yè)的共同職責(zé)，需要利用好學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，整合雙方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。校企深入有效的協(xié)同育人，必須改革和創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)運(yùn)行管理方式，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特征，協(xié)調(diào)好學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體，配置好校企兩類資源，更好地服務(wù)于校企協(xié)同育人?；诖?，在招生方式上，學(xué)校以“溫氏”企業(yè)為名，實(shí)行“溫氏班”獨(dú)立招生，每年招生30人，確?！皽厥习唷鄙促|(zhì)量；在招生宣傳中注重溫氏企業(yè)的社會(huì)知名度和行業(yè)影響力。在管理機(jī)制上，由動(dòng)物科學(xué)學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，溫氏相關(guān)人員、教務(wù)人員和輔導(dǎo)員擔(dān)任組員，成立“溫氏班”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)溫氏班學(xué)生培養(yǎng)全程中的重大問題進(jìn)行研究決策，協(xié)調(diào)各方面工作。同時(shí)，由動(dòng)物科學(xué)學(xué)院在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣高的專家和溫氏企業(yè)人力資源部的負(fù)責(zé)人員以及管理人員，成立“溫氏班”工作小組，負(fù)責(zé)制定“溫氏班”人才培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，選聘導(dǎo)師與任課教師，指導(dǎo)、督促、檢查溫氏班的運(yùn)行與管理，對(duì)溫氏班教學(xué)質(zhì)量予以監(jiān)控考核。此外，“溫氏班”實(shí)行雙班主任制，由學(xué)校和企業(yè)各派一名具有豐富的企業(yè)管理和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任班主任，分別負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和日常管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與企業(yè)管理有機(jī)對(duì)接。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是鞏固和深化理論知識(shí)的有效途徑；實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體系。由于“雙師型”師資不足、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、體制機(jī)制障礙等多種因素[5][6]，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出知識(shí)面狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不大等問題。人才培養(yǎng)的質(zhì)量尚不能完全滿足社會(huì)需求，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)仍需經(jīng)歷一段“后大學(xué)教育”。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，“溫氏班”采取“綜合實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)習(xí)+個(gè)性化實(shí)訓(xùn)”三段式實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)體系。綜合實(shí)驗(yàn)通過整合校內(nèi)基礎(chǔ)理論課實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；綜合實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生開展全面系統(tǒng)的專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)；個(gè)性化實(shí)訓(xùn)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愛好和職業(yè)理想，可以自主選擇生產(chǎn)崗、科研崗和管理崗等進(jìn)行職前實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)和職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）整合校企兩類師資，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本職能之一，也是學(xué)校的中心工作。[7]高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)和條件。然而，由于當(dāng)前高校師資主要來(lái)源于高校，教師的職業(yè)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，教師能力表現(xiàn)出理論水平較高而生產(chǎn)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)解決不了實(shí)際問題?；诖耍皽厥习唷眱?yōu)化和整合學(xué)校和企業(yè)的兩類資源，聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家和部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。校內(nèi)教師發(fā)揮其理論教學(xué)和科學(xué)研究特長(zhǎng)，主要承擔(dān)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課教學(xué)。通過對(duì)校企兩類師資的整合，有力地增強(qiáng)了“溫氏班”的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

五、校企協(xié)同創(chuàng)新的思考

在國(guó)家深入實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下，協(xié)同創(chuàng)新為高校改革與發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，也引發(fā)了高校實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的進(jìn)一步思考。

（一）校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)成為高校重要的發(fā)展理念

當(dāng)前，我國(guó)高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史時(shí)期，高等教育大眾化正在由初期向中后期過渡。[8]新的發(fā)展階段必然迎來(lái)大學(xué)理念的創(chuàng)新。[9]正確的發(fā)展理念對(duì)高校改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響；不當(dāng)?shù)陌l(fā)展定位，高校則難以辦出特色與水平。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，社會(huì)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的需求和高素質(zhì)人才的需求日趨急迫。高校是輸出知識(shí)、技術(shù)和人才的重要載體，并不斷走向社會(huì)的中心，成為推動(dòng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，資金、技術(shù)和人才的流動(dòng)與融合更加頻繁，資源配置的廣度與深度更加突出。然而，高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究與社會(huì)需求的不對(duì)接、高校辦學(xué)資源與社會(huì)資源的不融合、高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)設(shè)置的不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約了高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的高校，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式，積極走出“象牙塔”，融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)大潮，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，讓人才培養(yǎng)融入行業(yè)、融入市場(chǎng)、融入社會(huì)。

（二）校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)建立雙方共贏機(jī)制

建立合作雙贏的體制機(jī)制是校企協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)有效開展的前提與基礎(chǔ)，也是高校開展協(xié)同創(chuàng)新的重點(diǎn)與難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，企業(yè)認(rèn)為影響他們參與校企協(xié)同育人的最重要因素是校企雙方的利益分配；企業(yè)最關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)收益，特別是直接的經(jīng)濟(jì)效益。[10]就企業(yè)而言，招聘到能夠直接上崗的各類專業(yè)人才，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支持，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益，是其合作的主要出發(fā)點(diǎn)。

協(xié)同創(chuàng)新的參與主體是多元的，不同參與主體的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與主體都應(yīng)從中獲益，都應(yīng)是協(xié)同創(chuàng)新的贏家。[11]高校與企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新是兩個(gè)創(chuàng)新主體間的聯(lián)合，是付出與收益的雙向過程。只收益沒有付出，協(xié)同則無(wú)法雙贏，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的常態(tài)化與持續(xù)化；沒有企業(yè)所需的優(yōu)勢(shì)資源，企業(yè)也無(wú)意與學(xué)校協(xié)同。簡(jiǎn)言之，沒有合作共贏，難以有真正的協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新要從結(jié)果上保障參與雙方的共同利益。為此，校企協(xié)同創(chuàng)新雙方應(yīng)找準(zhǔn)契合點(diǎn)，將雙方的利益有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，建立合作雙贏的協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，滿足雙方的利益訴求。

（三）校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求

脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要辦教育，教育則成無(wú)源之水；簡(jiǎn)單地依附區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，無(wú)視高等教育自身發(fā)展規(guī)律，高校則成無(wú)本之木。[12]高校實(shí)施校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)緊密圍繞國(guó)家發(fā)展的大戰(zhàn)略，突出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求，彰顯高校辦學(xué)的價(jià)值取向，促進(jìn)良性發(fā)展。

伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)聯(lián)度日益加大，校企協(xié)同創(chuàng)新將進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用深度融合，提升科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平，促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究更加關(guān)注國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的需要，更加自覺地深入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中去。同時(shí)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求中，高校的辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研平臺(tái)得到不斷加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式更加多元，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（四）校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)建立有力的領(lǐng)導(dǎo)組織

由于體制機(jī)制障礙，高校、政府、企業(yè)、科研院所等自成體系，彼此間協(xié)同融合度不高，資源分散，難以形成合力。校企協(xié)同創(chuàng)新需要資源的重新配置與組合，涉及不同主體、不同部門，需要協(xié)調(diào)校內(nèi)外多重關(guān)系，整合多種資源，平衡多方利益訴求，打破各種體制機(jī)制壁壘。沒有強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，人、財(cái)、物和制度體系的聚集、融合與協(xié)同難以實(shí)現(xiàn)。高校開展校企協(xié)同創(chuàng)新，應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，建立有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)各種創(chuàng)新資源，解決協(xié)同創(chuàng)新中遇到的各種問題，切實(shí)有效地推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯劉第紅）endprint