多維互動(dòng)背景下高校青年教師職業(yè)適應(yīng)力的提升

孫陽

摘要：多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全方位的信息溝通，教學(xué)中的各種要素通過多元的、動(dòng)態(tài)的方式交互影響。這種教學(xué)有利于發(fā)揮青年教師的個(gè)人智慧，取得良好的教學(xué)效果。高校青年教師在入職初期存在著各種不適應(yīng)的問題，尤其在教學(xué)方面最為突出。深刻理解并貫徹多維互動(dòng)教學(xué)，有利于青年教師提升教學(xué)能力，較快適應(yīng)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：多位互動(dòng)；教學(xué)；職業(yè)適應(yīng)力

青年教師是高校發(fā)展的生力軍，也是高校實(shí)施教學(xué)改革的中流砥柱。從入職到完全適應(yīng)高校各方面的工作，青年教師往往需要花費(fèi)幾年的時(shí)間，才能真正實(shí)現(xiàn)角色上的轉(zhuǎn)變，而這種適應(yīng)的首要問題是對教學(xué)工作的適應(yīng)，是對課堂內(nèi)外各種因素的協(xié)調(diào)和掌控。多維互動(dòng)教學(xué)模式是高校教學(xué)改革的全新理念，它體現(xiàn)了教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從封閉到開放、從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。深刻理解并貫徹多維互動(dòng)教學(xué)模式，有利于青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，進(jìn)而為青年教師的職業(yè)生涯開啟良好的開端。

一、多維互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全方位的信息溝通。即把教學(xué)活動(dòng)放在一個(gè)開放的教育環(huán)境中進(jìn)行，無論師生之間、生生之間、師師之間、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的人、事、物都可以通過多元的、動(dòng)態(tài)的方式交互影響，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)、開放、靈活，在理論問題上有了更多的思考、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并能在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中加以驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的課內(nèi)外結(jié)合[1]。可以說多維互動(dòng)教學(xué)就是教與學(xué)的相互統(tǒng)一、交互影響，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)活動(dòng)都能產(chǎn)生不同于傳統(tǒng)的作用。

具體來說多維互動(dòng)教學(xué)的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，有助于提高學(xué)生的參與意識(shí)。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受的一方，聽課、記筆記是課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)，提問、討論相對較少。而多維互動(dòng)教學(xué)則是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)提供典型案例、拋出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生則圍繞一個(gè)主旨問題或案例展開一系列的主體性活動(dòng)。因而學(xué)生的參與意識(shí)是比較高的，愿意置身其中發(fā)表個(gè)人見解、作出總結(jié)等。第二，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。傳統(tǒng)教學(xué)中無論新老教師幾乎采取同樣的教學(xué)模式，即課本加粉筆，滿堂講授，教師占據(jù)了課堂百分之九十以上的時(shí)間。在長久的教學(xué)過程中，教師往往按部就班，教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法手段單一。而在多維互動(dòng)教學(xué)中，教師需要與學(xué)生拉近距離，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、設(shè)置教學(xué)情境、選取適宜內(nèi)容、通過多種方式方法開展教學(xué)，這極大地鍛煉了教師的教學(xué)技能，有利于提高教師的整體業(yè)務(wù)水平。第三，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂主要以理論知識(shí)講授為主，課外實(shí)踐少之又少，理論與實(shí)踐脫離嚴(yán)重。多維互動(dòng)教學(xué)要求課內(nèi)生動(dòng)學(xué)習(xí)，課外加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，這有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系相對比，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

二、多維互動(dòng)教學(xué)對高校青年教師職業(yè)適應(yīng)力的影響

（一）高校青年教師在職業(yè)適應(yīng)方面存在的問題

職業(yè)適應(yīng)力是人們?nèi)肼毢?，在思想、情感、道德、能力等方面與職業(yè)要求相適應(yīng)的一種能力。高校青年教師在職前經(jīng)過漫長的職業(yè)準(zhǔn)備期，入職后就面臨著適應(yīng)所從事職業(yè)的問題，即進(jìn)入了職業(yè)適應(yīng)期。適應(yīng)能力強(qiáng)的人則工作上手快，人際交往好，職業(yè)發(fā)展順；適應(yīng)能力弱的人則挫敗感多于成就感，人際關(guān)系緊張，職業(yè)發(fā)展前景黯淡。根據(jù)青年教師的成長規(guī)律，從高校畢業(yè)到入職再到職業(yè)適應(yīng)一般需要四年左右的時(shí)間[2]?？梢娐殬I(yè)適應(yīng)力對青年教師的成長至關(guān)重要。在高校教學(xué)改革背景下，提高青年教師職業(yè)適應(yīng)力，尤其對教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)力是刻不容緩的。目前高校青年教師在職業(yè)適應(yīng)方面存在著以下問題。

1.順其自然，被動(dòng)適應(yīng)

從高校畢業(yè)又進(jìn)入高校擔(dān)任教師，許多青年教師在角色轉(zhuǎn)換方面沒有太多心理準(zhǔn)備，也沒有經(jīng)驗(yàn)可談，高校在職前以及入職后所采取的培訓(xùn)措施非常有限，有的高校會(huì)組織短期培訓(xùn)，有的甚至沒有任何培訓(xùn)，可以說青年教師“想當(dāng)然”的就從一個(gè)角色進(jìn)入了另一個(gè)角色，對新角色的適應(yīng)完全呈現(xiàn)出順其自然、被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)。在教學(xué)方面模仿老教師的教學(xué)行為，或從記憶中提取自己老師上課時(shí)的行為方式加以模仿，這些模仿有些是可行的、適宜的，有些則完全是生搬硬套，教學(xué)效果一般。而這種靠“自我意識(shí)”自然適應(yīng)的狀態(tài)要維持很長時(shí)間，這完全是一種被動(dòng)適應(yīng)，沒有主動(dòng)性可言，也沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面挖掘和發(fā)揮，這從一定程度上影響了青年教師的發(fā)展。

2.適應(yīng)周期長，工作上手慢

從新手教師到成熟教師是青年教師入職后的必然發(fā)展軌跡，由于是一種自然適應(yīng)的方式，因此這個(gè)周期一般在四年左右，時(shí)間相對較長。在這段時(shí)間中，青年教師一切都是從頭學(xué)起，在摸索中前行。例如，課要怎么備，教案怎么寫，語言表達(dá)欠佳怎么辦，板書怎樣才能更規(guī)范，師生互動(dòng)效果差，多媒體應(yīng)用不熟練等等。這些問題有些是熟能生巧的，有些則需要有意識(shí)地加以學(xué)習(xí)和改進(jìn)?？傊?，在沒有培訓(xùn)、無人指點(diǎn)的情況下要盡快適應(yīng)教學(xué)工作是比較難的，因此在青年教師成長過程中，往往伴隨著對工作的不適應(yīng)感，工作上手慢，容易出現(xiàn)教學(xué)效果不盡如人意，師生互動(dòng)欠佳，其他工作任務(wù)疲于應(yīng)付等情況。

3.人際圈不穩(wěn)定，挫敗感強(qiáng)

進(jìn)入新的工作環(huán)境，人際交往是青年教師職業(yè)適應(yīng)的一部分，包括與領(lǐng)導(dǎo)交往、與同事交往、與學(xué)生交往，這幾方面對青年教師的職業(yè)適應(yīng)都很重要。例如，在課堂內(nèi)外都要與學(xué)生打交道，怎樣保持師德禮儀，又不高高在上，既能與學(xué)生打成一片，又不失教師風(fēng)范，這個(gè)度是很多青年教師難以把握的——不及則影響教學(xué)效果，過之則造成不良影響，因此需要很好地拿捏師生人際交往的尺度。此外，與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間從陌生到熟絡(luò)，再到形成穩(wěn)定的人際交往圈，從而找到存在感和歸屬感，這是青年教師心理適應(yīng)的關(guān)鍵，這也需要較長的時(shí)間才能完成。由于青年教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對不足，人際意識(shí)薄弱，很多青年教師入職后都覺得與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間沒有形成穩(wěn)定的交往關(guān)系，除了工作上有限的聯(lián)系，其他交往少之又少，因而會(huì)影響青年教師的心理適應(yīng)能力，增強(qiáng)其在入職后的挫敗感[3]。

（二）多維互動(dòng)教學(xué)對青年教師職業(yè)適應(yīng)力的影響

青年教師職業(yè)適應(yīng)體現(xiàn)在多方面，如教學(xué)、日常生活、人際交往等，其中對教學(xué)工作的適應(yīng)是重中之重，這是青年教師獲得認(rèn)可與成就感的源泉，一旦很好地完成了教學(xué)活動(dòng)，那么青年教師自身會(huì)體驗(yàn)到滿滿的成就感，同時(shí)又會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可，對其人際交往帶來積極的影響。因此青年教師應(yīng)走在教學(xué)改革的前列，采用全新的教學(xué)模式，盡快形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，取得良好的教學(xué)效果，這應(yīng)是青年教師在職業(yè)適應(yīng)期自始至終的追求。多維互動(dòng)教學(xué)對青年教師職業(yè)適應(yīng)力的影響恰好體現(xiàn)了這種積極意義。

1.有利于發(fā)揮個(gè)人才智，展現(xiàn)個(gè)人才華，提升認(rèn)可度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，青年教師缺乏優(yōu)勢，表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)不及老教師，年輕學(xué)生不太認(rèn)可，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能將理論講得生動(dòng)靈活等。因此按照傳統(tǒng)講授方式教學(xué)時(shí)青年教師的課堂往往是枯燥的、生硬的、缺乏活力的。而多維互動(dòng)教學(xué)則完全不同。例如，在案例教學(xué)時(shí)，教師可選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一兩則案例，教師生動(dòng)闡述案例后，拋出疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極分析、生動(dòng)學(xué)習(xí)，課后安排社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、參觀等活動(dòng)，與學(xué)生深入實(shí)地考察，與社會(huì)團(tuán)體溝通，從而獲得知識(shí)上的領(lǐng)悟與升華。在這一過程中，青年教師較少地受到自身經(jīng)驗(yàn)的局限，可以將青年人所特有的敏銳眼光與社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事、理論知識(shí)等相結(jié)合，生動(dòng)靈活地組織教與學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮個(gè)人聰明才智，展現(xiàn)個(gè)人魅力與才華，獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認(rèn)可。一旦教學(xué)工作完全適應(yīng)，那青年教師的職業(yè)適應(yīng)能力便大大提升了。

2.有利于增強(qiáng)溝通能力，擴(kuò)大人際交往圈

在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，是青年教師入職后人際交往的第一步，每天面對學(xué)生，用什么樣的態(tài)度、語言、方式跟學(xué)生互動(dòng)是青年教師的必修課。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍、人際意識(shí)強(qiáng)，做好了與他們的互動(dòng)對青年教師人際交往圈的形成具有積極作用。在多維互動(dòng)教學(xué)中，師生之間的交流比較放松、隨意，青年教師可以與學(xué)生建立起深入的信任感，長時(shí)間的充滿信任的溝通可以提高青年教師日常的人際溝通能力。此外，在組織課外實(shí)踐活動(dòng)中，需要與社會(huì)中的人與機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商、討論、交流，這對新入職人際交往圈狹小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師來說，是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在這些課堂以外的各項(xiàng)活動(dòng)中，無疑可以進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師的溝通能力，擴(kuò)大其人際交往圈。

3.有利于深入教育情境，獲得積極的職業(yè)情感體驗(yàn)

適應(yīng)一項(xiàng)工作，不僅需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，才能將工作視為事業(yè)，將疲于應(yīng)付的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦试笧橹瞰I(xiàn)的精神。達(dá)到這種境界時(shí)不僅適應(yīng)了工作，而且會(huì)進(jìn)入所謂的職業(yè)生涯“穩(wěn)定期”，這將是一個(gè)人職業(yè)生涯的黃金時(shí)期和最佳階段。因此積極的職業(yè)情感體驗(yàn)是適應(yīng)一項(xiàng)工作的關(guān)鍵。高校青年教師如果在教學(xué)、人際交往、日常生活中缺乏成就感、歸屬感、得不到認(rèn)可，則精神壓力大，挫敗感強(qiáng)；如果成功機(jī)會(huì)多并被他人接納和認(rèn)可，則心態(tài)平和，精神愉悅。在多維互動(dòng)教學(xué)中青年教師可以更多地深入教育情境，更好地發(fā)揮個(gè)人才智，更廣泛地與他人交往，教學(xué)效果也容易得到學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可，那么他的職業(yè)情感體驗(yàn)就是積極的，其職業(yè)適應(yīng)能力隨之提高，也就能較快地適應(yīng)自己的職業(yè)了。

三、多維互動(dòng)背景下青年教師職業(yè)適應(yīng)力提升的策略

青年教師在高校擔(dān)任著繁重的教學(xué)任務(wù)，他們的成長不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且關(guān)系到高校整體的教學(xué)質(zhì)量。多維互動(dòng)教學(xué)模式有助于青年教師更快更好地適應(yīng)教學(xué)工作，對青年教師的成長具有積極的促進(jìn)作用。高校應(yīng)利用教學(xué)改革的契機(jī)，將多維互動(dòng)教學(xué)在青年教師中加以推廣，建立完善的教改機(jī)制，形成教學(xué)促發(fā)展、發(fā)展帶教學(xué)的氛圍。具體來說，可以采取如下措施。

（一） 開展職前多維互動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)

切實(shí)有效的職前培訓(xùn)能夠提高職業(yè)適應(yīng)力。對剛?cè)肼毜那嗄杲處熼_展教學(xué)工作培訓(xùn)是幫助青年教師盡快適應(yīng)本職工作的必要舉措。應(yīng)改變以往形式化的職前培訓(xùn)，把教學(xué)改革的新理念、新方法傳遞給青年教師。雖然青年教師對新的教改內(nèi)容有一定的接觸，但缺乏系統(tǒng)了解，尤其在操作方法上比較欠缺。高校應(yīng)聘請?jiān)诙嗑S互動(dòng)教學(xué)中表現(xiàn)突出的老教師為培訓(xùn)師，從多維互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、意義、方法、手段等方面開展系統(tǒng)培訓(xùn)，把實(shí)際應(yīng)用放在首位，讓青年教師從一入職就接受新的教學(xué)模式，在課堂上充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，盡快獲得理想的教學(xué)效果。例如，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)青年教師建立一個(gè)“案例庫”，通過各種渠道搜集大學(xué)英語教育案例，對它們進(jìn)行分類整理，按教學(xué)內(nèi)容貼標(biāo)簽分類存放，在教學(xué)中只要依據(jù)相關(guān)內(nèi)容從案例庫搜索適宜案例，然后制定教學(xué)方案，進(jìn)而在課堂上開展生動(dòng)靈活的“案例教學(xué)”即可[4]。這將對青年教師適應(yīng)教學(xué)工作并取得良好的教學(xué)效果發(fā)揮出積極作用。

（二） 引導(dǎo)青年教師與校內(nèi)外機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系

多維互動(dòng)教學(xué)并不局限于課堂之內(nèi)，它要求教師與學(xué)生在課外開展大量的實(shí)踐性活動(dòng)，這就要求教師走出課堂，與校內(nèi)外各種相關(guān)機(jī)構(gòu)建立長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)。而新入職的青年教師人際關(guān)系圈尚不完善，無法利用人際關(guān)系帶領(lǐng)學(xué)生深入各種社會(huì)機(jī)構(gòu)開展活動(dòng)，這會(huì)從一定程度上影響多維互動(dòng)教學(xué)的效果。因此由學(xué)校牽頭，組織青年教師深入各個(gè)合作單位和機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀、訪問、座談，把看到的事物與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與其相關(guān)人員保持聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候由青年教師自己根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。久而久之青年教師會(huì)在短期內(nèi)建立起自己的社會(huì)關(guān)系圈，這將會(huì)帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升?？梢娦７皆谝婚_始的合作中應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，積極幫助和引導(dǎo)青年教師將課堂內(nèi)外與校園內(nèi)外的人、事、物聯(lián)系起來，擴(kuò)大視野，拓展教學(xué)范圍，提升職業(yè)適應(yīng)能力。

（三） 將多維互動(dòng)理念引入日常管理工作，優(yōu)化職業(yè)環(huán)境

高校內(nèi)部也存在著教學(xué)、職稱、評優(yōu)等方面的競爭，青年教師在這種競爭中往往不具備優(yōu)勢，這在一定程度上會(huì)給青年教師的職業(yè)適應(yīng)帶來負(fù)面影響。許多青年教師反映自己備課、教學(xué)壓力大，科研工作難以維系，人際關(guān)系緊張等。高校應(yīng)將多維互動(dòng)理念引入到日常管理工作中，多開展一些積極向上的文化娛樂活動(dòng)，鼓勵(lì)師生共同參與，起到放松心情、聯(lián)絡(luò)感情的作用。應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)教師之間在教學(xué)、科研方面互通有無，互相彌補(bǔ)，共同進(jìn)步，形成良性競爭局面，營造積極的精神氛圍，讓廣大青年教師在教學(xué)中能發(fā)揮個(gè)人才智，在科研上占有一席之地，從而獲得成就感，并能體驗(yàn)到積極向上的人際關(guān)系氛圍，從而較快地適應(yīng)本職工作。

（四） 搭建青年教師教學(xué)交流平臺(tái)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由于高校特殊的管理模式，使得教師之間缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，很多教師難以在工作、生活上與別人溝通。因此高校應(yīng)針對廣大青年教師搭建一些交流平臺(tái)，定期或不定期組織青年教師開展活動(dòng)，互相表達(dá)自己在教學(xué)中的收獲與不足，尤其在教學(xué)改革中引入新的教學(xué)模式時(shí)所采用的內(nèi)容、方法、手段等。這種溝通交流平臺(tái)在青年教師中是非常必要的，能夠起到促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)的作用，同時(shí)有助于青年教師在教學(xué)、科研、個(gè)人愛好、特長方面形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式開展活動(dòng)，從而豐富青年教師的業(yè)余生活，促進(jìn)人際交流。加強(qiáng)交流平臺(tái)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)舉措，不僅有助于青年教師更好地開展多維互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也符合多維互動(dòng)教學(xué)所倡導(dǎo)的全方位溝通的理念，是一種很好的職業(yè)體驗(yàn)與適應(yīng)方式。[5]

總之，多維互動(dòng)教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和理念對高校青年教師的發(fā)展是十分有益的，不僅體現(xiàn)在教學(xué)上的快速適應(yīng)和成效，也反映在日常生活和實(shí)踐活動(dòng)的方方面面。青年教師重在領(lǐng)悟多維互動(dòng)教學(xué)的理念和精神，進(jìn)而在自己的職業(yè)適應(yīng)期充分發(fā)揮，促使自己在教學(xué)、科研、生活方面較快地適應(yīng)高校工作。

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