小學語文課堂教學的有效性策略

馬烈

【摘 ? ?要】在多年來的新課改教學中，我反復思索，感悟頗多，認識到了課改的必要性和緊迫性。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

【關鍵詞】學習興趣 ?學習氛圍 ?閱讀習慣 ?口語交際

語文新課標明確指出：“語文課程應致力于學生語文口語交際能力素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為小學語文教師，應該怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？在多年來的新課改教學中，我反復思索，感悟頗多，認識到了課改的必要性和緊迫性。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？根據(jù)多年的教學經驗，我認為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學生學習的興趣

語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師?！睂W生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我搭肩，跟我說知心話;上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。因為興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發(fā)展的。相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩(wěn)定。教師要從實際出發(fā)，多組織幾次符合小學生特點的、與語文學習有關的實踐活動，使學生在這些實踐活動中提高學習語文的興趣。例如教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環(huán)境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。有一次我為了糾正學生的錯別字，特意設計了一個“錯別字醫(yī)院”專欄，把學生經常出錯的錯別字寫在專欄內，作為“病人”。讓學生自愿報名當“小大夫”，給錯別字“治病”，并要求找出“病因”。這樣“治愈”一個“病人”就消滅了一個錯別字，學生在這樣的學習中，積極投入、思維活躍，既提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。

二、鼓勵學生自主學習，勤思多問

愛因斯坦說："學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多提問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過："讀書無疑者須教有疑。"明人陳獻章說："小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。"凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

我一直堅持每天利用一節(jié)語文課的前幾分鐘時間安排“我讀書，我快樂--自我展示”環(huán)節(jié)，讓孩子們展示閱讀成果，分享閱讀快樂。在展示過程中，大家還常常會就某個詞句發(fā)生爭議，那是孩子們智慧的火花在碰撞。記得有一個孩子在展示搜集到的成語時把“春夏秋冬”一詞歸到成語類里，當時就有同學表示了疑義，孩子們不但學會了閱讀，更在閱讀中學會了思考，并敢于質疑，發(fā)展了學生的思維能力，提升了閱讀的質量，同時激發(fā)了學生進一步學習的激情。我還在班上舉行了“讀書卡”創(chuàng)意設計活動，詩歌朗誦比賽，評選故事大王，手抄報比賽等等，通過這類活動，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固良好的閱讀習慣，使之持久化，并讓良好的閱讀習慣成為學生學習的最好幫手，感受到由此帶來的“我讀書，我快樂，我成長，我快樂”的成功與喜悅。

四、提倡學生合作學習

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開"合作學習"。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開"合作學習"。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，要提高課堂教學有效性，教師要以學生為主體，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量和教學效率。