藝術類院校大學生自主學習能力的培養(yǎng)

梁萬藝

摘 要：大學教育追求的一個重要目標就是提高學生的自主學習能力。缺乏自信、目標不明確以及管理不到位，導致民辦高校藝術類學生自主學習意識不足、自主學習能力欠缺。本文根據(jù)藝術類學生的特點，提出由教師引導，使學生認識自主學習的重要性，在此基礎上培養(yǎng)學生自主學習能力，最終讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。

關鍵詞：民辦高校；藝術類學生；自主學習

自主學習能力的培養(yǎng)，是大學教育的一個重要內(nèi)容。民辦高校大學生基礎知識薄弱、自學能力差；在教學過程中，要注意根據(jù)學生的實際情況，采取因材施教的方法，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1 藝術類學生自主學習能力缺失的原因

1.1 自信心不足

目前我國辦學層次的劃分，使得民辦高校生源質(zhì)量相對差，學習成績和綜合素質(zhì)都屬于下游，普遍存在對學習意識薄弱、自主學習能力欠缺的問題。他們中的多數(shù)對于學習意義的認識停留在淺層次，或是將學習歸因于外在因素的促使，即聽從父母的安排、求得文憑、為了就業(yè)的需要等。這種情況之下，他們往往表現(xiàn)出一種厭學的情緒，把學習看成是來自他人的強迫，嚴重缺乏學習興趣。在自我價值認同缺乏自信，存在著焦慮、急躁、沮喪的心理狀態(tài)，從而極大地影響了學習能力的提升。同時，由于教學設置不合理，從教學大綱、教學內(nèi)容到教學目的、教學檢測等都有著統(tǒng)一的標準，使得學生無法在這種整齊劃一的教育教學中發(fā)揮個性。

1.2 學習目標不明確

外力的作用并不能促使學生進行自主學習。自身缺乏明確的學習目標，不能認清個人發(fā)展的需要，造成學生不會主動探究學習遇到的問題。內(nèi)在因素的不足，使得部分學生喪失了學習動力，習慣于“教師讓我走什么就做什么”，缺乏學習規(guī)劃、合理安排的能力，更談不上自主思考、自主學習了。對學習表現(xiàn)出一種冷淡或者應付式學習。由于沒有明確的學習目標，對未來發(fā)展沒有高要求，導致他們在學習上有嚴重的拖延癥。而“拖延者往往缺乏元認知策略、無法有效對學習進行自我監(jiān)控。他們在時間管理、情緒調(diào)節(jié)和排除干擾等方面存在一定的困難?！盵1]

1.3 管理方式不到位

民辦高校作為獨立法人，為了保障辦學的順利開展，有時將學生安全放在比學習更重要的位置。更不用談對學生自主學習能力地培養(yǎng)了。加上教師缺乏足夠的決策權，未能在教學上擁有足夠的發(fā)揮空間。在一門課程講授之前，教學管理部門會要求教師提供大綱、講義等教學文件，極大限制了教學內(nèi)容和步驟的選擇。扮演管理者未能認識到自主學習的重要性，若教師只將教學當作一種知識的灌輸，缺少對學生的引導和培養(yǎng)。讓學生樹立終身學習的理念，并根據(jù)自身特點和社會發(fā)展趨勢確立個人學習興趣，進而形成主動學習的良好習慣。未能形成良好的教學理念，自律性差，將學生人身安全放在了管理的首位，而忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2 提升藝術類學生自主學習能力的路徑

2.1 發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學習興趣

“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，限制了學生獨立思考問題的能力，使學生處于一種被動接受的狀態(tài)。民辦藝術設計類學生，有一部分平素喜歡寫寫畫畫，有一定的繪畫基礎，但所占的比重較少，大部分學生是迫于家長和社會環(huán)境的壓力，為了順利進入高校，才選擇攻讀藝術設計類專業(yè)，這類學生繪畫技能非常薄弱。在專業(yè)基礎差、文化知識又欠缺的情況，若采取保守陳舊的教學方法，只能加深學生的厭學情緒，很難讓他們感受學習的樂趣。為了提升學生學習的積極性，在教學過程中應該因材施教，采取合適的方法引導他們學習知識。在課程內(nèi)容設計上，要適當降低教學難度，不要給學生固定模式和約束，鼓勵他們表達自己的觀念、感受和情緒，提高他們的學習興趣，先讓他們在低年級打好基礎。有了興趣和理想的架構后，學生便會思考如何養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.2 改變學習方式，提高自主學習能力

大學教育的一個重要目標，是培養(yǎng)學生自主學習的能力。當學生掌握一定學習方法后，在教學過程中，一方面教師要改變教學方法，不再是簡單地進行知識傳授。要善于啟發(fā)學生的自主潛能，改變學生被動學習的觀念，使他們變被動的知識吸收為主動的知識構建。教師在“教”與“學”中，要加強與學生之間的互動，引導學生獨立思考、自我激發(fā)，鍛煉他們分析問題的能力，使他們主動地選擇知識、吸收知識。另一方面學生學習時，要養(yǎng)成自主學習意識，在主觀上認識到學習的重要性，進而深入了解學習規(guī)律。學生在自我學習管理中，要學會主動探索、主動規(guī)劃和自主選擇吸收。敢于質(zhì)疑、善于思考，在解決問題中，領悟?qū)W習方法，形成不斷自我激發(fā)的學習動力。

2.3 養(yǎng)成自主學習習慣，成為學習的主體

“每一個學生都有自己的個性，存在著個體差異，在生存與發(fā)展的過程中，必須以學生為主體，讓學生個體與環(huán)境、與社會進行自主對話，與自己的心靈自主對話，構建學生個體發(fā)展的內(nèi)部協(xié)調(diào)生態(tài)?！盵2]教學的最終目的就是使學生具備自主學習的能力，讓學生成為學習的主體，給學生提供一個自由、寬松的學習環(huán)境。使學生能夠根據(jù)自身特點選擇適合本人的學習模式，確立個人的學習興趣?！敖逃绻狈ψ杂傻谋Ｕ?，就會造成對兒童精神的奴役，這主要表現(xiàn)在強制地進行任何形式的灌輸，扼殺思想的自由涌現(xiàn)和創(chuàng)造，把心智的活動限制在某一種模式之中。在這種情況，教育限制了兒童的精神發(fā)展，不可能培養(yǎng)建立在追求不同的目標和興趣之上的豐富個性?！盵3]只有消除限制學生個性發(fā)展的種種束縛，讓學生能夠根據(jù)自身需要，調(diào)整學習方向，制定科學的自主學習計劃。

參考文獻：

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