西方外語教學(xué)流派的教學(xué)思想對基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱及現(xiàn)行英語教學(xué)的影響

王曉林

【摘 ? ?要】在編制我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱中，西方外語教學(xué)流派及教學(xué)思想對其產(chǎn)生了深遠的影響，梳理并分析這些影響，對我們理解基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱，把握未來基礎(chǔ)英語教學(xué)的改革與發(fā)展方向都有著極其重要的理論與現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】西方外語教學(xué)流派 ?教學(xué)思想 ?基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱 ?英語教學(xué) ?影響

20世紀70年代以來西方外語教學(xué)流派的教育思想及教學(xué)模式發(fā)生了重要變革，而這些變革對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)歷了歷次改革，其教學(xué)大綱的編制也經(jīng)歷了變革、進步、發(fā)展三個階段。在編制大綱的過程中，西方外語教學(xué)流派的教學(xué)思想對其產(chǎn)生了深遠的影響，梳理并分析這些影響，對我們理解基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱，把握未來基礎(chǔ)英語教學(xué)的改革與發(fā)展的方向都有著極其重要的理論與現(xiàn)實意義。

1.西方外語教學(xué)流派

1.1 ?翻譯法

翻譯法的理論基礎(chǔ)來自于康德的理性主義哲學(xué)和官能心理學(xué)，它是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，語法被當作語言的核心，是外語學(xué)習的主要內(nèi)容。這使學(xué)生語法概念清晰，詞義理解較確切，通過母語的翻譯和比較，能使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解外語和運用外語的能力。

1.2 ?直接法

針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點，直接法產(chǎn)生于19世紀末的歐洲，它包含了直接學(xué)習、直接理解和直接應(yīng)用。直接法不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。它采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力，注重語言實踐練習，重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

1.3 ?聽說法

聽說法又稱句型教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)語言學(xué)，結(jié)構(gòu)語言學(xué)家認為語言首先是說的話，所有的人在學(xué)會閱讀之前都是先學(xué)會說話的。聽說法聽說領(lǐng)先，用模仿、重復(fù)、記憶的方法反復(fù)操練。它是以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主;強調(diào)句型的訓(xùn)練。

1.4 ?認知法

認知法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論。認知法認為在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習者智力的作用，通過有意識地學(xué)習語音、詞匯、語法知識，掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)有意義的學(xué)習和有意義的訓(xùn)練，注重理解。

1.5 ?交際法

交際法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。交際法認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。交際法博采眾長，是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

2.西方外語教學(xué)流派的教學(xué)思想對基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱及現(xiàn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)的影響

2.1 ?基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的演變

建國以來，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的編制經(jīng)歷了變革、進步、發(fā)展三個階段。

第一階段是從建國后至文革前。1963年國家鼓勵有師資條件的全日制小學(xué)可以在五六年級開設(shè)外國語課，同年頒發(fā)了《全日制中學(xué)英（俄）語教學(xué)大綱（草案）》（1963年）。

第二階段是從1977至1990年。先后頒布了4個教學(xué)大綱，即1978年全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）、1981年全日制六年制重點中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）、1986年全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱、1990年全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）4個教學(xué)大綱。

第三階段的基礎(chǔ)英語大綱的研制是在國家義務(wù)教育法頒布之后，先后頒發(fā)了5個教學(xué)大綱，即1992年九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）;1993年全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）;1996年全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）;2000年九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）;2002年實驗修訂版。

2.2 ?西方外語教學(xué)流派的教學(xué)思想對基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱及現(xiàn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)的影響

在基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的編制過程中，西方外語教學(xué)流派的教學(xué)思想發(fā)揮了重要的影響和指導(dǎo)作用，對基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的影響與不斷發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

2.2.1 ?對教學(xué)大綱教學(xué)思想的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，教師與學(xué)生的角色定位是以教師為中心，學(xué)生處于被動的學(xué)習狀態(tài)。而經(jīng)過修訂后的現(xiàn)行的教學(xué)大綱強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅提出了知識、技能、能力方面的要求，還提出了道德品質(zhì)、思想情感、自主學(xué)習能力、跨文化交際等方面的要求，從而從單一的傳授知識向全面推進素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。

2.2.2 ?對基礎(chǔ)英語教學(xué)目標及模式的影響

在現(xiàn)行的以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、全面推進素質(zhì)教育的教學(xué)思想下，教學(xué)目標由學(xué)習知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用語言進行交際，由注重應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，注重情感教育與文化意識的培養(yǎng)。教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為英語教學(xué)中的主體，教師采用師生互動、共同參與的任務(wù)型教學(xué)方法，學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習任務(wù)的過程中，通過思考、調(diào)查、討論、交流合作等方式學(xué)習和使用英語，領(lǐng)悟獲取知識的方法，學(xué)會自主獲取、處理、加工信息，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、合作和創(chuàng)新能力，促使整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.2.3 ?對基礎(chǔ)英語教材的影響

在現(xiàn)行的以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、全面推進素質(zhì)教育的教學(xué)思想下，英語教材的內(nèi)容改變了以往以教授語法為中心的內(nèi)容和體例，教材內(nèi)容貼近真實生活，并滲透大量自然和社會學(xué)知識，滲透了思想情感的教育，符合素質(zhì)教育的英語教育觀。教材不僅語言真實、自然、地道，還注重教材結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合，加強了啟發(fā)性、交際性和實踐性。教材還注重教材內(nèi)容、編排體系的趣味性和多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，符合學(xué)（下轉(zhuǎn)361頁）（上接311頁）生學(xué)習英語的認知規(guī)律。

2.2.4 ?重視利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

修訂后的教學(xué)大綱重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合利用。廣泛利用直觀教具和現(xiàn)代化的電教手段，使英語教學(xué)交際化、情景化，這彌補了我國基礎(chǔ)英語教學(xué)缺乏英語語言環(huán)境的不足。根據(jù)大綱編制出的教材配有掛圖、錄音帶、幻燈片、CD、DVD等，這系列的教材不僅使教學(xué)立體化，還為學(xué)生提供了標準的語音語調(diào)、真實自然的交際情景、地道的語言材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高英語語言運用和交際能力。

3.外語教學(xué)流派的教學(xué)思想的局限性與實用性

雖然西方外語教學(xué)流派的教學(xué)思想對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的編制及基礎(chǔ)英語教學(xué)的改革與發(fā)展方向都有著深遠的影響，但它也有局限性。任何一種語言教學(xué)思想都受歷史因素和文化制約，都受特定的語言觀和語言學(xué)習觀的支配，任何教學(xué)理論和模式也都有其產(chǎn)生的時代局限性和地域文化局限性，因此，任何一種外語教學(xué)思想和模式既有其科學(xué)的一面，也有其片面的一面。

翻譯法的缺點是：沒有抓住語言的本質(zhì)，只重視書面語，而忽視口語教學(xué)，忽略語言技能的培養(yǎng)，夸大語法和母語在外語學(xué)習中的作用，教學(xué)過程比較機械，脫離語言環(huán)境，脫離實際意義。

直接法的缺點是：排斥母語，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解;沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。

聽說法的缺點是：否定了人的認知能力和智力在外語學(xué)習中的作用，機械性的操練不利于學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和活用語言的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力。

認知法的缺點是：認知法只研究形式和結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)習方法和學(xué)習環(huán)境在語言教學(xué)中的作用，把學(xué)習者都假定處于一種理想狀態(tài)，而無視其客觀存在的個體差異，忽略了語言的使用情景和語境中其社會文化意義上的得體性。

交際法的缺點是：缺乏確定語言功能項目的標準、范圍及其教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語言形式和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致，難以兼顧語言能力和交際能力同時發(fā)展，課堂過程交際化難以實現(xiàn);交際法要求學(xué)生語言基本功扎實，教師有較高的外語水平和社會文化素養(yǎng)，很強的課堂組織調(diào)控能力，課堂人數(shù)少等條件。

各種語言教學(xué)理論都有其科學(xué)合理的成分，也有不足的地方，因此，目前外語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了對各種教學(xué)流派采取折中的態(tài)度，揚長避短，互惠共存，針對不同的學(xué)習對象，各有側(cè)重地綜合運用。在基礎(chǔ)英語階段應(yīng)側(cè)重語言能力，借助翻譯法、語法教學(xué)、聽說法來培養(yǎng)語言能力并兼顧交際能力，在從初級到中級再到高級階段，借助認知法、交際法，將重點從基本句型向復(fù)雜結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)和語言運用轉(zhuǎn)移，從培養(yǎng)語言能力向培養(yǎng)交際能力轉(zhuǎn)移。

綜上所述，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的改革與完善是與外語教學(xué)流派的教學(xué)思想的變遷相伴的，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式也隨之改革、發(fā)展和完善，因此，在實際的外語教學(xué)中，結(jié)合外語教學(xué)流派的教學(xué)思想的變遷及發(fā)展趨勢，各教學(xué)流派并存，相互滲透，相互融合，取優(yōu)去弊，綜合運用，這樣才能把握基礎(chǔ)英語教育未來的方向，對教學(xué)大綱進行動態(tài)的改革具有巨大的幫助。

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