啟發(fā)思考活躍思維

侯玉平

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何活躍學(xué)生的思維呢？只有不斷為學(xué)生提供廣闊的思維空間，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以思維能力培養(yǎng)為核心，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正活躍起來，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績。

學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。所以，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過程中，我們要充分認(rèn)識到思維訓(xùn)練對人的一生的重要影響。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是不斷提升學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有不斷為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生的思維活躍起來，我們的數(shù)學(xué)課堂才會充滿無窮的活力，教學(xué)活動才會取得事半功倍的效果。教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以思維能力培養(yǎng)為核心，最大限度地激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生思維的主體性、自覺性與獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正靈動起來，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、通過具體操作，啟動思維

要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性就必須先讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生的手、眼、口、腦協(xié)同參與學(xué)習(xí)，通過具體的操作，在展現(xiàn)知識的形成過程中，充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。比如，在教學(xué)站在不同位置觀察物體時，先準(zhǔn)備一個長方體放在講桌上，然后讓學(xué)生站在不同方位看一看，然后讓學(xué)生把看到的樣子畫在本上，這里，教師要給學(xué)生一個自主的空間，讓學(xué)生自己操作，自由地看一看，有了感性的基礎(chǔ)，然后再做書上的連線題人和看到的畫面對應(yīng)連線，由感性道理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探知活動中邊觀察、邊思考、邊敘說。

再如，教學(xué)長方形面積時，先讓學(xué)生測量教室的長和寬，再測量地磚的長，最后算一算教師鋪這樣的地磚需要多少塊？再數(shù)一數(shù)實(shí)際用了多少塊，為什么？學(xué)生不僅掌握了大面積除以小面積的思考方法，而且還學(xué)會了在解決實(shí)際問題時，要具體問題具體分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

二、以師愛激發(fā)情感，激活思維

“親其師，信其道”這句名言，明確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是對小學(xué)生更為強(qiáng)烈，也就是說，學(xué)生如果對你有情感，就特別喜歡你教的學(xué)科。怎樣才能培養(yǎng)出學(xué)生與教師之間的情感呢？和藹的同時，教師要對學(xué)生每一步思維過程做出積極的評價，乃至每一個數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號的正確都要給予恰如其分的肯定和熱情的表揚(yáng)來誘發(fā)孩子們的興趣。促進(jìn)孩子積極思維。如：“你的第一、第二句回答的好，請?jiān)傧胍幌?，繼續(xù)往下說?！薄斑@一步你答對了，再想想?！本瓦@樣促進(jìn)了教與學(xué)的“同頻共振”，促進(jìn)了師生的情感共鳴，推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激活思維

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)，認(rèn)識和掌握知識的規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，憑借實(shí)物、模型、操作和鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的思維情趣，有著舉足輕重的作用。教學(xué)中應(yīng)努力做到活潑多樣、動靜結(jié)合，采用學(xué)生喜聞樂見、易于操作的教學(xué)方式，如：“搶答數(shù)”“開火車”“猜謎語”“講故事”“拼一拼”等，使學(xué)生樂于思，勤于思，自主于思。

同樣，在教學(xué)“認(rèn)識面積”一課時，先出示兩個面積相差不多的長方形，讓學(xué)生試著比較它們的大小。這種導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知“面積”的欲望。接著再通過比一比、量一量、摸一摸、說一說等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生自覺地動起來，幫助他們活躍思維。

四、質(zhì)疑中，激發(fā)思維

課堂上，讓學(xué)生辨析具有相關(guān)屬性而又具有獨(dú)特性的題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探索精神，培養(yǎng)他們思維的批判性。通常我們設(shè)計(jì)這樣的題目：它們有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)，看到這些你想到了什么，對同學(xué)的看法你有什么不同意見等。比如，在復(fù)習(xí)五年級“平面圖形的面積”時，可以先設(shè)計(jì)這樣一個練習(xí)：“底等高的兩個三角形，形狀不一樣，面積一定不等?！鄙蠒a(chǎn)生兩種不同的看法，教師不必急于給出結(jié)論，可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想辦法說明自己的觀點(diǎn)是正確的。在小組辨析的過程中，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識到“等底等高的兩個三角形面積一定相等”這一結(jié)論。接著，教師加大難度，給出同地等高的兩個三角形，一個三角形告訴底和高，求另一個三角形的高。一石激起千層浪，再次引起學(xué)生們的探究興趣，讓學(xué)生在辨析中提高思維的批判能力，在批判中提升思維水平。

五、討論交流中，引發(fā)思維

語言是思維的外衣。通過討論交流，展示思考的過程、方法，使得越說越明白，越說越豐富，越說越深刻，從而對所研究的內(nèi)容進(jìn)行抽象概括、歸納整理、揭示規(guī)律。

在復(fù)習(xí)“小括號"設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先出示了下面的一算式：15-6÷3=3 2×5+3=16 15÷6-3=5讓學(xué)生加上小括號，使等式成立。先讓學(xué)生議一議，再議中使學(xué)生深刻理解小括號的作用。

總之，教師在教學(xué)中要通過多種形式和手段，讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。