提高數(shù)學課堂提問的有效性

巢雯琳

【摘 ? ?要】本文通過數(shù)學課堂提問在課堂教學中的必要性，對一課堂教學環(huán)節(jié)的分析，提出課堂提問的具體方法策略，并結(jié)合實例說明有效課堂提問的細節(jié)。

【關(guān)鍵詞】課堂 ?提問 ?師生

新課程標準下，數(shù)學課堂教學如何引導學生變厭學為樂學，變“要我學”為“我要學”[1]，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量，值得我們數(shù)學教育工作者深思。課堂教學是新課程實施的基本途徑，教學過程應成為學生的一種愉快的情感體驗。那如何使學生在課堂中產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢？筆者認為教師的高效提問則是一個有效的手段。

一、有效課堂提問的必要性

眾所周知，在數(shù)學學習中，學生的思維決不是自然產(chǎn)生的，也不是靠教師下達思維命令就能持續(xù)發(fā)展的。我認為，有效的課堂提問指在課堂教學活動中，教師從數(shù)學層面，投入一定的精力，設置最精煉的提問，就能讓學生自主解決問題、掌握重難點、實現(xiàn)特定的教學目標、滿足社會和個人的教育價值需求。

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題的提出和問題的解決，數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力[2]。新課程改革中強調(diào)重視課程化教學，就是讓學生主動地學習數(shù)學知識，并在學習知識的同時，讓學生不斷地領悟其中的數(shù)學思維方法，從而潛移默化地提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。這一過程中，教師不可能代替學生去接受數(shù)學知識，而只能起到一個引導的作用，因此教師要不斷地提出目的明確、針對性強的問題，以便一步步展開教學。

二、有效課堂提問案例——根據(jù)內(nèi)容特點提問

1.提問依據(jù)

課堂提問是學生的原有認知與新問題建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系[3]。在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，教師可通過合理變化數(shù)學問題情境，使新的需要與學生原有數(shù)學認知水平產(chǎn)生沖突，通過沖突誘發(fā)學生思維的發(fā)展。同時，問題的創(chuàng)建能直接影響學生學習的情感。合理培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，必須符合學生的當前認知特點和水平，問題變化必須以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為依托。

2.案例生成

下面讓我們看一則案例：

師：請拿出形狀與這塊一樣的三角板（三個角分別是90°、60°、30°），指一指各個角的度數(shù)。它們的和怎樣？？

生：90°+60°+30°=180°。

師：對，把三角形三個內(nèi)角的度數(shù)合起來就叫三角形的內(nèi)角和。

師：（出示三個角分別是90°、45°、45°的三角板）這個呢？它的內(nèi)角和是多少度呢？

生：90°+45°+45°=180°。

師：從剛才兩個三角形內(nèi)角和的計算中，你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：這兩個三角形的內(nèi)角和都是180°。

生2：這兩個三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。

師：猜一猜其它三角形的內(nèi)角和是多少度呢？

生1：180°。

生2：不一定。

師：所有三角形的內(nèi)角和究竟是不是180°，你能用什么辦法來證明，別人才能信服呢？

生：可以先量出每個內(nèi)角的度數(shù)，再加起來。

師：請各小組匯報探究結(jié)果。

生1：180°。

生2：175°。

生3：182°。

師：沒有得到統(tǒng)一的結(jié)果。這個辦法不能使人很信服，怎么辦？還有其它辦法嗎？

生1：有。

生2：用拼合的辦法，就是把三角形的三個內(nèi)角放在一起，可以拼成一個平角。

師：怎樣才能把三個內(nèi)角放在一起呢？

生：把它們剪下來放在一起。

師：很好，請用不同的三角形來驗證。

生1：銳角三角形的內(nèi)角拼在一起是一個平角，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°。

生2：直角三角形的內(nèi)角和也是180°。

生3：鈍角三角形的內(nèi)角和還是180°。

師：我們可以得出一個怎樣的結(jié)論？

生：三角形的內(nèi)角和是180°。

3.分析啟示

從這則成功的課堂案例我們可以看出，教師的有效提問不僅可以將學生由未知引入已知，還可使學生的心理感受由懷疑變?yōu)榭隙?。這一過程一方面使學生掌握了課程的知識點，更重要的一方面是使學生重拾課堂主人的角色。在教師提出疑惑后，學生自主分析、完善、解決問題，從而體驗成功解題后的喜悅，這也是對學生自我的一種激勵，使學生有學習的興趣和信心。

三、有效課堂提問注意細節(jié)

1.掌握提問內(nèi)容

課堂教學應是提高學生自身的分析概括能力、問題解決能力的重要過程。因此教師的問題更多應該是開放的、啟發(fā)的，只有這樣的問題才能有利于學生進行探究。同時教師提問的內(nèi)容決定著學生思考的內(nèi)容、思維的層次。因為教師的提問和學生的思考實際上也是一個對話過程，（下轉(zhuǎn)238頁）（上接167頁）而對話需要在同一平臺上進行，從教師的層次可以看出學生的層次。

2.把握問題梯度

學習心理學研究表明：學生的學習過程是一個知識之間遞進的建構(gòu)過程。教師所提問題必須以學生的已有知識和接受能力為依據(jù)，并在組織各個問題銜接時，要有一定的梯度，這樣才能讓學生經(jīng)歷問題的解決過程，并獲得成功解題的喜悅心情。

3.提高提問精準

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題要恰當，準確無誤，精益求精。教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使每一組問題形成一個有機的嚴密的整體。

一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。因此教師在進行課堂提問時，要求心中有學生、有目標、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的高效性，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計有助于學生理解和掌握相關(guān)知識的問題，引導學生學習數(shù)學知識，積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使數(shù)學課堂教學達到最有效。

參考文獻

[1]陳理.關(guān)于新課程理念下數(shù)學課堂教學的幾點思考.[J]數(shù)學通報，2004（4）：7

[2]鄭日鋒.營造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能.[J]中國教研（數(shù)學），2004（7）：9

[3]章飛.數(shù)學教學設計的理論與實踐.[M]南京：南京大學出版社，2009（10）：58