群文閱讀是否這樣教

陳國(guó)美

【摘 ? ?要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在課堂中，我們?cè)撊绾嗡鶠椋靠勺鋈缦聡L試：1.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——在矛盾沖突中思辨、批判;2.強(qiáng)化學(xué)生的某一種認(rèn)識(shí)——在多文本閱讀中發(fā)現(xiàn)、比較;3.豐富學(xué)生的多元理解——在多角度體驗(yàn)中連結(jié)、統(tǒng)整;4.領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法——在同類文章中探究、歸結(jié)。相信這種結(jié)構(gòu)性的變革，我們的課堂可以一點(diǎn)點(diǎn)得到補(bǔ)充和改良，最終向著一個(gè)目標(biāo)：我們要在有限的課堂中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀策略和方法，讓他們喜歡語文，喜歡閱讀。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?思辨 ?批判 ?發(fā)現(xiàn) ?比較 ?連結(jié) ?統(tǒng)整 ?探究 ?歸結(jié)

在參加完紹興市第三屆研究者聯(lián)盟關(guān)于“群文閱讀”主題的活動(dòng)之后，我聽課本上有無意識(shí)寫下的是這樣一些文字：1.群文閱讀要干一些單篇閱讀教學(xué)不干的或者少干的、干得不好的事。要不然，其存在的意義是什么？2.要改變簡(jiǎn)單的文本的量疊加的觀念，文本不適合平行著前行，要有交叉碰撞，要有比較穿越……3.群文閱讀的課堂，這個(gè)舞臺(tái)更多的時(shí)間和空間應(yīng)該留給孩子，教師要退后一步，再退后一步。4.在群文閱讀的課堂中，孩子到底能學(xué)到什么？孩子喜歡什么樣的方式？結(jié)論是，有必要重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)真思考一下群文閱讀。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。

或許理解群文閱讀的概念并不難，真正難的是拿到一組文章之后，以什么樣的教學(xué)策略去推動(dòng)學(xué)生的閱讀，在課堂中，我們?cè)撊绾巫鳛?？在這兩年時(shí)間里，我曾有幸參加過省市多次群文閱讀研討活動(dòng)，也赴杭州天長(zhǎng)小學(xué)蔣軍晶老師處跟學(xué)一個(gè)月時(shí)間，協(xié)助蔣軍晶老師開展群文閱讀選文、出題和開展教學(xué)嘗試，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中獲得了一些實(shí)用的操作性策略，現(xiàn)試結(jié)合我親身歷經(jīng)的課例 談一談。

一、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——在矛盾沖突中思辨、批判

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀的過程，是理解、感悟、體驗(yàn)、動(dòng)情，也是訴求、宣泄和表達(dá)?！@需要一個(gè)出口，群文閱讀可以滿足。有人說，群文閱讀以 “解放”為前提來張揚(yáng)學(xué)生的閱讀感悟，以期“知無不言”，以“對(duì)話”為載體來展開思維的交流和碰撞，以期“言無不盡”，又通過在教師指導(dǎo)下的一系列沖突與協(xié)調(diào)，達(dá)成“分享閱讀感悟，提升文化底蘊(yùn)，完善人格品質(zhì)”的閱讀目標(biāo)。說得真好！群文閱讀需要思辨和批判，需要讓想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力在閱讀空間里張揚(yáng)馳騁。在具體操作中，我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。

如蔣軍晶老師教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題。

又如，紹興市第三屆研究者聯(lián)盟學(xué)員徐華良老師的《不一樣的狐貍》（《金色的腳印》、《再被狐貍騙一次》、《春田狐的愛》），組文非常精妙，其實(shí)也完全可以設(shè)置引發(fā)認(rèn)知沖突的問題：前兩篇文章中的老狐貍不惜性命救助自己的孩子，結(jié)局一喜一悲;后一篇文章中的母狐貍在救助孩子無望時(shí)，卻近乎殘忍地結(jié)束了孩子的生命。你怎么看待這不同的做法，不同的結(jié)局，不同的愛？相信，這樣高質(zhì)量地思辨批判之后，對(duì)“愛”，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解。

再如，在《三只小豬》故事一組中，可以引發(fā)學(xué)生思考：天哪，狼和豬在三個(gè)故事里的形象完全不一樣唉。它們分別是什么形象呢？

故事 狼的形象 豬的形象

《三只小豬》 兇狠、奸詐 （小豬）聰明、勇敢

《三只小豬的真實(shí)故事》

《三只小狼和一只大壞豬》

追問：狼在有的故事里是“壞蛋”，在有的故事里是“好人”。那“狼”到底是“好人”還是“壞蛋”呢？這樣是不是太“亂”了？

如上，引領(lǐng)學(xué)生多角度思辨批判，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度、廣度和深度，是不無裨益的。

二、強(qiáng)化學(xué)生的某一種認(rèn)識(shí)——在多文本閱讀中發(fā)現(xiàn)、比較

在單篇閱讀教學(xué)中，教師的講授、示范還是占據(jù)著一定的位置，但我們知道閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。而且由于受到“單篇教學(xué)”本身的局限，學(xué)生的理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、比較等等能力培養(yǎng)，也受到一定限制?！叭何拈喿x”則不同，學(xué)生在多文本的一篇篇地閱讀中，始終保持閱讀興趣，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成強(qiáng)化某一種認(rèn)識(shí)的效用。

（一）比如強(qiáng)化對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)

杭州天長(zhǎng)小學(xué)有位教師在六年級(jí)畢業(yè)班里安排了《中國(guó)民間愛情故事》（《牛郎織女》、《白蛇傳》、《梁?！贰ⅰ睹辖薜归L(zhǎng)城》）的群文閱讀。課堂經(jīng)歷了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1.交流閱讀感受，梳理故事情節(jié)和回顧精彩片段;2.借助情節(jié)梯，復(fù)現(xiàn)故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作特點(diǎn);3.中外愛情故事比較閱讀，探究中國(guó)民間愛情故事創(chuàng)作特點(diǎn);4.重讀情節(jié)，聚焦磨難，體會(huì)文學(xué)作品中人物之間的感情;5.批判閱讀，比較古今愛情觀的差異。

這樣的群文閱讀，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)中國(guó)民間愛情故事的創(chuàng)作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也在古今愛情觀的比較中，讓時(shí)處青春期的學(xué)生，直視“愛情”。很多時(shí)候，這樣的正面引導(dǎo)好過閃爍其詞。若處理恰當(dāng)，群文閱讀的功能可以無限放大。

（二）比如強(qiáng)化對(duì)故事結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

天長(zhǎng)小學(xué)自己組文的《反復(fù)又反復(fù)的故事》中的三個(gè)故事（《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《老頭子做的事總是對(duì)的》），分別是并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的。以下是師生讀了《漁夫和金魚的故事》之后一起梳理的結(jié)構(gòu)圖：（見圖1）

并由此引發(fā)學(xué)生思考：

1.用同樣的圖或者自己設(shè)計(jì)一張結(jié)構(gòu)圖來記錄下面兩個(gè)故事的情節(jié)。

2.“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”的情節(jié)都是差不多的，那是不是意味著這些情節(jié)可以前后調(diào)換一下順序呢？哪些“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”里的情節(jié)可以調(diào)整順序，哪些又不能呢？請(qǐng)你也來嘗試著創(chuàng)編一個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，并列式反復(fù)或遞進(jìn)式反復(fù)都可以。

圖1

這樣自始至終地圍繞“故事結(jié)構(gòu)”展開的群文閱讀，我想，“反復(fù)結(jié)構(gòu)”這四個(gè)字是深深地敲在了學(xué)生的心海。

三、豐富學(xué)生的多元理解——在多角度體驗(yàn)中連結(jié)、統(tǒng)整

單篇閱讀教學(xué)，往往每一篇課文有一個(gè)明確的主題，還有一些被參考書規(guī)定了的文本解讀，課堂被正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀所充斥，這多多少少抹殺了閱讀理解的多元化。把閱讀由單篇轉(zhuǎn)向群文，從根本上打破了現(xiàn)有閱讀教學(xué)的僵化格局。因?yàn)槿何目梢园ǘ鄠€(gè)主題，可以呈現(xiàn)態(tài)度價(jià)值觀截然不同的文本，這就為學(xué)生多面向的理解提供了現(xiàn)實(shí)可能性，也從某種程度上限制了教師單一灌輸?shù)臎_動(dòng)。

省閱讀研討中，臺(tái)灣的賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對(duì)友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生大致理解《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈(zèng)汪倫》五首友誼詩的意思;接著引導(dǎo)學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子（連結(jié)自己的生活），在小組內(nèi)和同學(xué)交流;再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法（統(tǒng)整看似散亂無序的信息，進(jìn)行系統(tǒng)化提升）。概念圖如下：（見圖2）

圖2

這樣調(diào)動(dòng)“連結(jié)”、“統(tǒng)整”等策略，多角度幫助學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀，有效地提高了單位時(shí)間內(nèi)的閱讀成效。在這個(gè)意義上，群文閱讀教學(xué)，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也解放而非封閉了學(xué)生的思想。相信這樣的閱讀能夠在學(xué)生心靈中扎根，能夠在教師和學(xué)生心靈中獲得意義。

四、領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法——在同類文章中探究、歸結(jié)

一個(gè)成熟的閱讀者應(yīng)具有三個(gè)方面：占有資料多、掌握的閱讀策略多、經(jīng)常質(zhì)疑和探索。但在單篇閱讀里，這三個(gè)方面，學(xué)生不能完全得到滿足和足夠的訓(xùn)練。比如第一方面，如果想探究某一類文本，就需要大量接觸這類文本，這個(gè)單篇閱讀是實(shí)現(xiàn)不了的。群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀一群同類文本時(shí)，通過探究和歸結(jié)，領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法。

現(xiàn)行的小語教材，單元組文時(shí)有很多是以同類文本為線索的，比如一些童話單元、說明文單元等等，我認(rèn)為可靈活使用群文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，從依次讀一篇轉(zhuǎn)向綜合讀一類、讀一群，不僅優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，還可以開展較高水平的探究性閱讀、思考性閱讀。

以上例舉都是文學(xué)性文本的群文閱讀，同時(shí)，實(shí)用性文本的閱讀能力也非常重要。但教材選文因?yàn)槭芨鞣矫嫦拗疲荒芗磿r(shí)跟著科技和生活的發(fā)展迅速更新該類文本，因此，對(duì)實(shí)用性文本的選取量也較少。所以，一直以來，實(shí)用性文本的閱讀被語文老師所忽視。運(yùn)用群文閱讀策略，引進(jìn)生活中最貼近學(xué)生的實(shí)用性信息文本，能非常好地彌補(bǔ)教材實(shí)用性文章的局限性。舉個(gè)例子，學(xué)會(huì)閱讀說明書，這是生活生存所需，可以讓我們更快捷更精準(zhǔn)地了解商品性能。我曾粗淺嘗試過《說明書》的群文閱讀教學(xué)。課上先讓學(xué)生自行閱讀三種藥品（感冒藥、止痛藥、安神藥）說明書，能分清藥物功效，并了解“說明書”的文本特點(diǎn)。再出示三種產(chǎn)品（電飯煲、微波爐、豆?jié){機(jī)）說明書，比對(duì)藥品說明書，深入探究說明書的結(jié)構(gòu)形式，并歸納出閱讀說明書的一般過程。實(shí)施效果還算理想。

再比如，非連續(xù)性文本閱讀能力非常重要，但我們教材很難選取和編排該類文本。所以，群文操作時(shí)，就可以引進(jìn)一些信息化圖表類文本，來補(bǔ)充教材的不足。在教學(xué)科技航天類相關(guān)文章時(shí)，可以引進(jìn)以下文章：《北河小徑》、《太空漫步》，讓學(xué)生通過提取信息、整合信息的方法閱讀。如：

1.配合著文字讀，讓直觀信息明朗起來。

通過“北河小徑路線圖”，你明確了：

（1）《北河小徑》

看過“租車宣傳單”，你會(huì)明確地選擇：

（2）《太空漫步》穿太空衣五步曲：

（?）——（?）——（?）——（?）——（?）

2.整合著圖表讀，讓簡(jiǎn)明信息深刻起來。

（1）當(dāng)你把《北河小徑》的幾張圖表整合在一起之后，你會(huì)制訂如下的旅行計(jì)劃：（見圖3）

計(jì)劃書

（2）當(dāng)你把《太空漫步》穿衣的五個(gè)步驟整合在一起之后，你對(duì)當(dāng)航天員的看法是什么？請(qǐng)說明理由：

全語文教學(xué)理念指出：語言不應(yīng)劃分成內(nèi)容和技巧，學(xué)習(xí)者只有在有意義的真實(shí)情境中使用語言，才能學(xué)會(huì)語言。在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀;在寫作中學(xué)習(xí)寫作?！拇_，就像人們是在吃飯中學(xué)會(huì)吃飯，在走路中學(xué)會(huì)走路一樣，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。群文閱讀的出現(xiàn)，努力在改變著單篇的課文教學(xué)重視知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。作為單篇教學(xué)的有效補(bǔ)充，其獨(dú)特的價(jià)值是給學(xué)生的閱讀打開了一扇窗，通過這扇窗，呼吸到更多的新鮮空氣。相信這種結(jié)構(gòu)性的變革，我們的課堂可以一點(diǎn)點(diǎn)得到補(bǔ)充和改良，最終向著一個(gè)目標(biāo)：我們要在有限的課堂中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀策略和方法，讓他們喜歡語文，喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]《從課堂走向課程》（蔣軍晶）2013年1月第1版

[2]《群文閱讀：從形式變化到理念變革》（于澤元 王雁玲 黃利梅）——《課程與教學(xué)》2013.06

[3]《改變，從閱讀開始》（朱永新）——《人民日?qǐng)?bào)》2012.01.06

[4]《從“教課文”到“教閱讀”》（趙鏡中）——《小學(xué)語文教師》2011.10.12

[5]《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》（劉榮華）——《教學(xué)月刊小學(xué)版》2012年11期

[6]《群文閱讀：從表象到實(shí)質(zhì)》（何黃海）——《小學(xué)語文》2011.10.12