多模態(tài)課堂環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究

李　紅

(西安石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710065)

多模態(tài)課堂環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究

李紅

(西安石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710065)

摘要：多模態(tài)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)從根本上遵從了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最大限度地參與課堂活動(dòng)，并輔以過(guò)程性和成果性雙層評(píng)估體系，一方面有效地促進(jìn)、鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生高效地完成課堂活動(dòng)，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成就感，進(jìn)而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)實(shí)證研究表明，多模態(tài)課堂環(huán)境相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)； 課堂環(huán)境； 課堂活動(dòng)； 大學(xué)英語(yǔ)

0引言

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此設(shè)計(jì)構(gòu)建有利的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮課堂的引領(lǐng)作用，使學(xué)生成功建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言、文化知識(shí)就顯得尤為重要。本研究的目的在于通過(guò)實(shí)證研究，證實(shí)本文所構(gòu)建的多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。

1多模態(tài)課堂環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)組織描述

本文設(shè)計(jì)構(gòu)建的多模態(tài)化英語(yǔ)課堂環(huán)境是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，結(jié)合多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，特別是多模態(tài)認(rèn)知所特有的協(xié)同共贏功效，旨在通過(guò)多模態(tài)化的教學(xué)課件，利用多模態(tài)交錯(cuò)、個(gè)性化的教學(xué)方法，通過(guò)多元化的師生交流方式和多模態(tài)化的學(xué)習(xí)資料、課堂活動(dòng)，并輔助以多元化的課堂評(píng)估體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)通過(guò)自我發(fā)揮、自我創(chuàng)作、自我表現(xiàn)獲得學(xué)習(xí)成就感的既寬松又富有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。[1]54-58多模態(tài)課堂組織結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)圖1所示。

圖1　多模態(tài)課堂組織結(jié)構(gòu)

由圖1我們可以看到，從課前自主搜集、學(xué)習(xí)、分析、整合英文資料，制作PPT，到課堂陳述、提問(wèn)、評(píng)價(jià)，再到課后總結(jié)活動(dòng)，學(xué)生始終在發(fā)揮知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的角色，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在探索、創(chuàng)作中最大化地?cái)U(kuò)展語(yǔ)言輸入，在展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)中提升語(yǔ)言輸出能力。多模態(tài)化課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)始終強(qiáng)調(diào)激發(fā)、鼓勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并注重語(yǔ)言輸入與輸出的雙向互動(dòng)，同時(shí)還兼顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)成就感的重要性。

2英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究

2.1實(shí)驗(yàn)描述

為了證實(shí)多模態(tài)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，筆者首先對(duì)西安石油大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，選擇了在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)方面測(cè)試結(jié)果接近的4個(gè)班級(jí)共118人參加實(shí)驗(yàn)，其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外兩個(gè)班為對(duì)照班，并記錄了參加實(shí)驗(yàn)的4個(gè)班級(jí)的相關(guān)測(cè)試結(jié)果。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的難度相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的難度。寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等同于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并由參加過(guò)四級(jí)考試作文閱卷組的3位老師進(jìn)行批改，最后取3位老師打分的平均成績(jī)?？谡Z(yǔ)考試為即興演講3分鐘，再加1個(gè)問(wèn)題回答，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從發(fā)音、用詞準(zhǔn)確度、用詞豐富程度、觀點(diǎn)是否切題、表達(dá)流利程度方面劃分為五個(gè)檔次，由3位教師根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后取平均分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采用多模態(tài)化的課堂環(huán)境，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的課堂環(huán)境。兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，作者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)的后測(cè)，并記錄了相應(yīng)的測(cè)試結(jié)果，最后將前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)輸入SPSS16.0,并利用該軟件對(duì)兩次成績(jī)進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)表1、表2、表3、表4所示。

表1　實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分組描述統(tǒng)計(jì)表

表2　實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

表3　實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分組描述統(tǒng)計(jì)量

表4　實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作方面的平均成績(jī)差別不大，而且通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)可以看出兩個(gè)班在這三項(xiàng)成績(jī)上的雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率Sig.(2-tailed)均大于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前在英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作三項(xiàng)變量上沒(méi)有顯著差異，換句話說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班在英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)方面沒(méi)有明顯差異。實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班這三個(gè)成績(jī)的平均值差異明顯高于實(shí)驗(yàn)前(見(jiàn)表3)，同時(shí)兩個(gè)班在這三個(gè)成績(jī)上雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率Sig.(2-tailed)均小于0.05的顯著水平(見(jiàn)表4)，表明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后在英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)變量上具有顯著差異。此外，三個(gè)變量的平均值差值95%置信區(qū)間均不含0，也表明兩個(gè)班平均值的差異顯著。綜上，通過(guò)多模態(tài)化英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作水平比在普通班級(jí)的學(xué)生有明顯的提高。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班通過(guò)一年來(lái)的多模態(tài)化課堂環(huán)境體驗(yàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作方面有了明顯的進(jìn)步，主要原因在于以下幾個(gè)方面。

第一，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]58-60多模態(tài)化課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)理念引進(jìn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，通過(guò)提供盡可能多而有效的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的角色，通過(guò)各種活動(dòng)強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第二，人類在交際中，當(dāng)單獨(dú)的一種模態(tài)無(wú)法清楚表達(dá)交際者的意義時(shí)，就需要另一種模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、擴(kuò)展，進(jìn)而使意義的表達(dá)更加充分、詳實(shí)，達(dá)到幫助聽(tīng)話者理解的目的。[3]24-30多模態(tài)課堂環(huán)境充分利用了多模態(tài)認(rèn)知所特有的協(xié)同共贏優(yōu)勢(shì)，即把視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)模態(tài)進(jìn)行融合，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)各個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模態(tài)之間的相互促進(jìn)與補(bǔ)充，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的成功習(xí)得。

第三，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)之所以相對(duì)于對(duì)照班提高得快，是因?yàn)槎嗄B(tài)課堂活動(dòng)的設(shè)置提供給學(xué)生更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。以課堂陳述環(huán)節(jié)為例，學(xué)生要做好課堂陳述，課前的準(zhǔn)備工作就顯得非常重要，為了保障學(xué)生課前準(zhǔn)備的有效性，老師會(huì)要求學(xué)生自己搜集5 000字以上的相關(guān)英文資料并進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)而在自己理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備課堂陳述內(nèi)容，制作相關(guān)PPT。通過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)課堂陳述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，如此既可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入質(zhì)量，又可以增加學(xué)生課堂陳述的自信心和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，使學(xué)生獲得成就感和不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了課堂陳述之外，學(xué)生還要進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)和回答的環(huán)節(jié)，這一活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的口頭交流，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，也促進(jìn)學(xué)生從多角度去準(zhǔn)備課堂陳述的內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以通過(guò)評(píng)價(jià)其他同學(xué)來(lái)鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷完善自己。這一學(xué)習(xí)過(guò)程也符合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言使用給語(yǔ)言習(xí)得所帶來(lái)的影響，即學(xué)習(xí)者通過(guò)具體語(yǔ)言的使用，在不同層面上分類、抽象與概括，從而形成語(yǔ)言知識(shí)。[4]51因此，多模態(tài)化英語(yǔ)課堂環(huán)境最大限度地為學(xué)生提供了語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反復(fù)的應(yīng)用中逐漸完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。

第四，注意是一個(gè)將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要而且充分條件，并不是所有的輸入都能引起學(xué)習(xí)者的注意，也不是所有被注意的輸入都能被學(xué)習(xí)者理解，只有那些被學(xué)習(xí)者注意到并經(jīng)學(xué)習(xí)者大腦吸收、融合后的輸入才有可能成為吸收。在多模態(tài)化課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，筆者充分注意了如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的有效吸收。首先是閱讀量的要求，每個(gè)人每次不少于5 000字的閱讀量；其次，閱讀要求精讀、泛讀相結(jié)合，泛讀了解內(nèi)容，精讀側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記錄閱讀中遇到的新詞、短語(yǔ)、句型，并加以練習(xí)。當(dāng)然新詞只要求記錄、學(xué)習(xí)那些阻礙理解和出現(xiàn)頻率比較高的詞。學(xué)生準(zhǔn)備課堂陳述內(nèi)容的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)閱讀材料的進(jìn)一步理解和融合的過(guò)程，這有利于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的有效吸收。此外，課后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和反思以及相應(yīng)作文的練習(xí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生進(jìn)一步有效吸收與課堂討論話題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

第五，多模態(tài)化課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展，以及學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，離不了過(guò)程性和成果性雙層評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠有效地督促和鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的積極性，成果性評(píng)價(jià)利于教師從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，保障課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

3結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)化英語(yǔ)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)從根本上遵從了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的方式，即學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最大限度地參與課堂活動(dòng)，并輔以過(guò)程性和成果性雙層評(píng)估體系，一方面促進(jìn)、鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生高效地完成課堂活動(dòng)，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成就感，進(jìn)而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)實(shí)證性研究表明，多模態(tài)化課堂環(huán)境相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Li Hong.Research on the Construction of the College English Multimodal Classroom Environment [J].Advances in Education Research,2014(64).

[2]常紅梅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式探討[J].教育理論與實(shí)踐，2007(1).

[3]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009(1).

[4]文秋芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

(責(zé)任編輯鄔靜)

Empirical Study on the College English Learning Effect in Multimodal Classroom Environment

LIHong

(SchoolofForeignLanguages,Xi'anShiyouUniversity,Xi'an,710065,China)

Abstract:The design of the multimodal classroom environment complies with the student-centered concept advocated by constructivism.It lays great emphasis on students' full participation in the in-class activities,which is guaranteed by the double assessment system,namely formative assessment and outcome assessment.The double assessment system on one hand can effectively promote,encourage and supervise students' participation in the in-class activities,and on the other hand,can make students experience the happiness of learning,achieve the sense of achievement and gain the motivation to learn more.The results of the empirical study show that compared with the traditional classroom environment,multimodal classroom environment is more effective in improving students' English speaking,reading and writing ability.

Key words:multimodality;classroom environment;in-class activities;college English

收稿日期：2015-10-15

作者簡(jiǎn)介：李紅，女，陜西乾縣人，西安石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2013年專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(2013JK0311)；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題(SGH140626)。

中圖分類號(hào)：H319.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-5645(2016)01-0104-05