小學語文識字類微課資源的設計與應用B

徐興榮

摘 要：信息化時代的到來推動了各行各業(yè)的快速發(fā)展，這其中也包括教育行業(yè)，作為教育基礎階段的小學語文教育更是在教學理念、教學方式、教學氛圍等多個角度改革發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量，以學生為主體培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力為目標不斷開展與時代相符的教學。以此為出發(fā)點，就小學語文識字類微課資源的設計與運用進行簡單的探討分析。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學語文；語文教學

一、正確認識微課資源的教學價值

微課資源就是眾多微課視頻的整合，這些視頻都是教師通過對某一或某類知識點的講解，時長較短，可靈活運用與課上或課下，既能夠幫助學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主意識，又能夠就實際文本內(nèi)容的學習進行鞏固訓練，幫助學生反復記憶。尤其是對于小學低年級階段的學生而言，識字是教學的基礎和關(guān)鍵，反復訓練才能夠幫助學生快速成長。

但是在實際的教學活動開展中，卻鮮少能在課堂上看到微課資源的影子，這一方面說明微課對于當下的教育事業(yè)而言，還是比較新生代的產(chǎn)物，教師自身對于微課存在排斥現(xiàn)象。除此之外，還有最重要的一點，就是教師本身不能夠正確認識到微課資源的教學價值。

微課資源的顯著特征就是微課資源的“微”，微課都是時長較短的教學視頻，尤其是對于小學語文識字類微課資源，既能夠在課上反復播放，加深學生學習印象的同時不浪費課堂時間，能夠有效提高課堂效率，又能夠通過信息傳輸?shù)姆绞阶寣W生在課下進行觀看，幫助學生完善學習，不斷鞏固，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生在成長過程中養(yǎng)成自主學習的習慣打好了堅實的基礎。由此看來，微課資源對于小學語文教學而言，是極為重要的。

二、如何就小學語文識字類教學內(nèi)容設計微課

小學語文是學生學習階段的基礎，尤其是小學語文低年級階段，教學內(nèi)容的重點就是識字，只有具備一定的認知基礎，才能繼續(xù)進行更高等級的學習。那么，如何就小學語文識字類教學內(nèi)容設計微課呢？

1.有針對性錄制

微課資源的特點和優(yōu)勢就體現(xiàn)在微課資源的短小精悍上，因此，在實際錄制微課的過程中，教師不能一概而論，盲目錄制，而是要有針對性的。根據(jù)課堂中學生的具體學習現(xiàn)狀，將教學內(nèi)容中的重點和難點進行錄制，更高效率地幫助學生完成學習。如，人教版小學二年級教材中有很多筆畫較多難以掌握的字，“隔”“峽”“神州”等，教師可圍繞這些比較難的字進行講解，便于學生進一步學習。

2.視頻趣味性

微課是教學視頻，可以在課上課下靈活播放，但是如果微課視頻本身是枯燥乏味的，那么學生的注意力始終得不到集中，教學成果自然也就大打折扣，所以，在設計微課視頻的時候，要注重視頻本身的趣味性，教師可以下載一些趣味識字類動畫添加到微課視頻中來，錦上添花，提高學生學習興趣的同時，也幫助學生對于生字的認知有了新的看法。

3.結(jié)合文本教材

微課資源雖然能夠更加直觀地幫助學生理解記憶，但是在實際運用過程中，教師還需要結(jié)合文本教材，不脫離教學大綱，根據(jù)教材大綱的擬定內(nèi)容進行設計，保證微課資源本身的教學價值，打造高效課堂，從而達到高效教學的目的。

三、微課資源在教學中的實際運用

1.結(jié)合實際生活開展教學活動

小學語文處于引導啟發(fā)階段，對于一些課文而言，教學的主要目標是以理解感受為主，對于背誦記憶的知識相對較少，主要是理解鞏固對于漢字的認知學習，為日后的學習打下基礎。因此，教師在開展微課課堂時，要注意結(jié)合生活實際舉例，如，講到有關(guān)詩句，類似“接天蓮葉”等具有描繪性質(zhì)的詩句時，教師要引導學生觀察生活中的實際情況，如果達不到這種條件，就為學生展示相應的圖片文字，或者讓學生結(jié)合詩句進行作畫，要保證學生能夠深刻理解，這也是對教學質(zhì)量的保證。

2.提高自身綜合素質(zhì)

教師的年齡層次是完全不同的，小學語文這門課有很多教師都是具備多年的教學經(jīng)驗的，傳統(tǒng)的教學方式對他們影響更大，因此，他們對于新課程教學改革帶來的新的教學設備、教學模式比較不理解或者有排斥心理，也有部分教師雖然比較年輕，接受新鮮事物的能力比較強，但是在學習過程中存在一定困難，這些現(xiàn)狀都不利于微課課堂的開展。因此，教師要注重自身綜合素質(zhì)的提升，摒棄陳舊觀念，積極接受新的教學方式，參與教師交流互動的活動，相互學習，對微課的制作反復練習，這樣才能保證微課視頻的質(zhì)量，從而提高小學語文課堂的綜合效率。

3.相互交流，不斷改進

微課資源作為新型教學產(chǎn)物，教師在運用過程中，還應該與其他教師產(chǎn)生交流互動，就微課資源本身進行交換學習，對自身的微課資源進行改進，例如，對教材《一株紫丁香》等文本類教材進行識字訓練時，教師可采用網(wǎng)絡或他人的微課資源，再根據(jù)班級的具體情況進行改良，更貼近具體教學，讓學生獲得更好的學習方式。

總之，微課資源是當下教學發(fā)展中的新型教學手段，教師不論在設計還是運用階段，都應當始終將學生作為教學主體，根據(jù)學生的具體情況靈活改善，做到具體問題具體分析，對癥下藥才能藥到病除。除此之外，教師還要不斷提升個人的綜合素質(zhì)，與時俱進，只有這樣才能夠更好地運用新型教學手段開展教學活動，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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編輯 王團蘭