幼兒園區(qū)域游戲中教師指導的實踐反思B

錢佳音

摘 要：區(qū)域游戲在近年來“幼兒園以游戲為基本活動”的理念下越來越受到重視，那么教師如何參與到幼兒游戲中進行指導？如何提高指導的有效性？是值得研究與探討的問題。對幼兒園區(qū)域游戲中教師指導現(xiàn)狀進行分析反思，主要采用觀察法和案例分析法，嘗試揭示區(qū)域游戲中教師指導策略運用的情況，并在此基礎(chǔ)上提出相應的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；指導策略

區(qū)域游戲是幼兒園開展游戲的主要方式，幾乎每個幼兒園都有豐富多彩的活動區(qū)，它以其獨特的價值受到人們普遍關(guān)注，成為當今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。區(qū)域游戲中教師指導的有效性決定著游戲的質(zhì)量，幼兒學習的質(zhì)量。

那我們到底應該如何來判斷教師在區(qū)域游戲中的指導是否有效呢？在實踐中觀察和反思時我嘗試借用李會敏的研究，將是否有效指導界定為：（1）教師的介入是否是適宜的，有沒有干擾幼兒活動；（2）教師的指導是否促進了游戲的發(fā)展，是否給予幼兒不定期的正面影響；（3）幼兒是否接受了指導，指導結(jié)果對于幼兒是否產(chǎn)生幫助。

一、分析無效指導的案例，診斷透析

案例1：言語干擾的無效指導

大班美工區(qū)內(nèi)，投放了剪紙、橡皮泥、繪畫等活動，孩子們都在各忙各的。教師走到正在捏油泥的昕×身邊，問：“你做的是什么??？”昕×回答說：“我做太陽呢?！睅煟骸靶“嗟牡艿苊妹枚紩鎏柫耍氵€做太陽呢？”（口氣稍夸張）昕×沒有理睬，教師轉(zhuǎn)而對邊上的蕊×說：“你的蘋果做得好，有眼睛、鼻子，還有小嘴巴，真好看?！比铩梁荛_心地笑了，繼續(xù)做。教師又對旁邊編花籃的彤×說：“嗯，花籃做得不錯，要是再加上些花就更好了。”彤×說：“我正準備添花呢?！睅煟骸昂?，待會我過來看看哦！”說完又去看繪畫剪紙，“你剪的是什么啊，真漂亮?！薄澳惝嫷谜婵蓯郏　?/p>

分析：教師的指導基本上是都是語言介入，通常以詢問開始，并不時給予肯定，遵循“觀察—詢問—評價”的方式，在幼兒園里我們常常能看到。但這種詢問實際上是沒有任何意義的，且不說會不會打擾幼兒游戲，單就問話來說就沒意義。教師指導的關(guān)鍵是要搞清楚幼兒面臨什么困境，并根據(jù)情況看是否要指導，采用何種方法去指導，才會在不干擾幼兒游戲的同時促進幼兒游戲的發(fā)展。

案例2：混亂的無效指導

大班角色游戲開始了，教師先分配任務，有娃娃家、醫(yī)院、超市、理發(fā)店、小吃店等。游戲開始后幼兒分別忙著去布置游戲場地，場面很亂很嘈雜。教師左看右看，一時進到娃娃家說一句：“太亂了，要好好收拾一下，媽媽怎么不見了呀？”“這個娃娃家是哪個玩的？怎么沒有人??？”轉(zhuǎn)過來又走到醫(yī)院，讓醫(yī)生把桌子收拾干凈，“上班時間怎么可以到處跑啊，這樣病人會出事的呀！”美容店里，教師看到客人躺在床上沒見有人來招呼，忙說：“店里的人呢，沒看到有客人在嗎？”說著又走到理發(fā)店……

分析：上面的案例看了就一個字“累”，教師完全沒有目標地亂走亂指導，雖然是大班了，可老師還是要各區(qū)兼顧，維持紀律。教師應注意自身的角色定位，應有針對性地指導某區(qū)，其他區(qū)可以適當放手，這樣有輕有重，指導才會更加深入。而且對于大班幼兒游戲的指導，不需要像小班那樣手把手過多干預，要相信大班的幼兒已經(jīng)完全有能力自己去處理好一些游戲中出現(xiàn)的事，多給他們一些空間讓他們更自由地發(fā)展。

二、分享有效指導的策略，借鑒提升

策略1：觀察——角色扮演，介入游戲——促進游戲有序開展

好美味飯店里，廚師甲忙著洗菜、做菜，顧客有的在桌邊叫著“餓死了”，有的都跑到廚房里點菜，服務員在廚房邊站著，有點不知所措、無所事事。只見顧客吃完后就離開了，服務員也沒有及時去收拾餐桌，沒有去招呼別的客人，而這時廚師乙正戴著廚師帽跑來跑去……整個飯店一片狼藉，地上有飯菜、碗筷，桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。這時，老師來到了飯店門口，大家還在忙著自己的事，老師故意咳嗽了一聲，見引起大家注意了才說道：“我是衛(wèi)生監(jiān)督員，來檢查衛(wèi)生。你們飯店的衛(wèi)生不好，吃完飯也不收拾，地上亂七八糟的，就餐環(huán)境太差了，也很不衛(wèi)生！你們快點收拾好，我待會再來檢查你們的衛(wèi)生?！闭f完，老師就離開了。飯店的廚師、服務員都開始收拾地板上、飯桌上的東西，整理廚房。過了一會兒，老師又來到飯店，表揚了他們，發(fā)了一面紅旗，告訴他們：以后要保持飯店的整潔，東西不要隨便亂放，這樣才會有更多的客人。廚師、服務員高興地接過紅旗，繼續(xù)做生意……

我的思索：在這個案例中，幼兒在游戲中出現(xiàn)了玩具取放和游戲秩序的問題，他們雖懂得將用完的物品放回原位，但是在游戲時并不注意，使整個游戲環(huán)境變得雜亂。這時需要老師介入游戲向幼兒提出，巧妙引導孩子了解游戲中的問題，并知道該如何做。

我的策略：于是我扮演“衛(wèi)生監(jiān)督員”向幼兒提出了保持環(huán)境整潔的要求，通過角色間的互動，使幼兒自然地采納我的建議，而不會覺得老師是在命令他們做事情或是批評他們的游戲。而當幼兒明確做法時，我又適時地退出游戲，在一旁靜心觀察。最后，我又以“紅旗”的游戲情節(jié)，對幼兒的游戲行為給予肯定并提出希望，讓幼兒更加開心地繼續(xù)游戲，從而促進了游戲的順利有序開展。

策略2：觀察——及時判斷，適當介入——推動游戲展開

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，陽×和哲×正在玩拼搭游戲，堯×走過來站他們身邊看，陽×抬頭看看堯堯說：“你到其他地方去玩吧，我們這里人滿了。”堯×不理他，伸出手就去碰陽×和哲×搭的玩具，說：“這個我也會搭，而且搭得比你的難，比你的高，讓我來！”“老師……”陽×大聲喊著不遠處的老師，帶著求助的眼光，可老師并沒有馬上走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作，并投去信任的眼神，暗中觀察著后續(xù)的發(fā)展。陽×見老師沒過去，朝著堯×瞪圓了雙眼，大聲說：“老師說過的，要按規(guī)則來玩，這個游戲只能兩個人玩，你要玩的話等我們玩好了空一個位置再來玩吧?！闭堋烈舱f：“等我玩好了就讓給你玩吧。”堯×看了看老師，又看看陽×，就把玩具放在了桌子上，咕嘟了一句：“那你玩好了給我玩吧，我先去玩別的?！闭f完就走開了……

我的思索：大班孩子對游戲規(guī)則都很清楚，如果老師在接到求助后馬上去幫忙，那孩子們就沒有機會幫助同伴明確規(guī)則，更沒有機會利用規(guī)則來維護自己的游戲權(quán)，約束他人。當遇到孩子們的求助時，老師要有足夠敏銳的判斷力，及時根據(jù)沖突程度來決定是否介入。試想，如果孩子一發(fā)生爭吵，教師就急于以權(quán)威的角色替他們做出這樣那樣的安排，孩子們的自主性、獨立性、解決問題的能力等等又如何發(fā)展呢？

我的策略：于是我扮演了一個旁觀者的角色，面帶微笑地對陽×給出了一個安靜的手勢。一來我是鼓勵陽×嘗試自己解決糾紛，二來則無聲地喚醒他游戲中既定的規(guī)則。這樣，我看似一個旁觀者，但事實上是給孩子創(chuàng)設了一個無形的自我體驗空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗，學會保護自己，學習以適合的方式與人相處，有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。而我也在適度地放手、耐心地等待中看到了孩子們精彩的表現(xiàn)。

在以下幾種情況中，教師則應當及時介入：當幼兒發(fā)生較大沖突或危險行為時，適度介入，以防幼兒受到傷害；當幼兒活動單調(diào)重復、缺乏新意時，引入一些變化，暗示他們豐富自己的活動情節(jié)；當幼兒努力后失敗或游離于活動之外時，介入引導幼兒一起玩；當幼兒有很大進步，及時給予鼓勵。

蒙臺梭利說過：“當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。在這個時候，如果遠處傳來鐘聲的話，那么他這種感覺就會加深，像詩一樣。一個優(yōu)秀的教師，他的杰出就在于，當這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深?！痹谟變簣@區(qū)域游戲中，希望我們每個教師都能成為那森林里的鐘聲，讓孩子們浸潤在悠揚的鐘聲中，漫步于游戲的天地里快樂成長。

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編輯 王團蘭