淺談小學(xué)語文課的提問技巧B

楊東旭

摘 要：語文課堂提問是技巧與藝術(shù)的結(jié)合，是能力與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文課的幾點(diǎn)提問技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問技巧；問題

小學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的黃金時期，小學(xué)語文課堂提問就應(yīng)當(dāng)為其思維開發(fā)提供幫助。小學(xué)語文課堂教學(xué)能否集中小學(xué)生的注意力，能否關(guān)注到小學(xué)生的個性化發(fā)展，能否切實(shí)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂提問起著很大的作用。教師進(jìn)行課堂教學(xué)，要掌握課堂提問的技巧，巧設(shè)問題，注重引導(dǎo)，啟發(fā)思考，提升

素質(zhì)。

一、抓住矛盾，巧妙設(shè)置問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)參與到課堂中。提出問題、解決問題就是一個師生互動、共同參與教學(xué)的項(xiàng)目。教師在提出問題時，要善于抓住矛盾，包括新舊知識之間的矛盾、文章內(nèi)容上存在的矛盾、主人公想法與實(shí)際生活的矛盾，以及學(xué)生對同一問題不同見解的矛盾等。在抓住矛盾的同時，教師要選用合適的發(fā)問方式，引導(dǎo)學(xué)生針對這些矛盾去思考，尋找解決問題的關(guān)鍵。文章的主旨、作者的寫作意圖常常隱含在這些矛盾當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾的過程中理解文章大意。

例如，在《揠苗助長》這篇寓言中，就存在故事主人公希望自己田里的禾苗長得更高的愿望與第二天田里的莊稼都枯死了的事實(shí)之間的矛盾。教師在課堂提問時，就可以針對這樣的矛盾，讓學(xué)生尋找出現(xiàn)這種結(jié)果的原因。通過閱讀課文，小學(xué)生很容易找到，是因?yàn)槟莻€人把禾苗拔高了，才導(dǎo)致了禾苗的枯死。那么那個人是希望禾苗枯死嗎，當(dāng)然不是，這就引申出本文的主旨，違背自然規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。教師就要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問題的過程中，學(xué)會思考，得出道理。

二、難度適宜，促進(jìn)學(xué)生參與

課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生的雙向互動和配合，小學(xué)語文課堂教學(xué)要善于抓住小學(xué)生的興趣，啟發(fā)小學(xué)生主動參與，只有小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，才能有所啟發(fā)和提升。課堂提問要選擇難度適宜的問題，盡量讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生有話可說，并且問題要由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。小學(xué)語文課堂的有效性由學(xué)生的參與程度決定，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來需要教師運(yùn)用一定的提問技巧。

例如，在教學(xué)《切錯的蘋果》這一課時，教師在提問時就可以通過簡單問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，“蘋果里有什么”這是文中孩子的問題，那么讓學(xué)生找出課文中給出的答案，這對于小學(xué)生來說比較簡單，然后教師可以再提問“五角星是怎樣得到的”這一問題，文中已有答案，“文中小朋友能夠在蘋果中發(fā)現(xiàn)星星，你在生活中有什么新發(fā)現(xiàn)”這樣的問題在難度上要比之前兩個稍大，可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談一下自己的新發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系文章的標(biāo)題《切錯的蘋果》是真的切錯了嗎”得出文章的主旨。

三、緊扣疑問，啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的黃金時期，小學(xué)生雖然相較于高年級學(xué)生知識積累比較淺，對生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，但是不影響他們在現(xiàn)有的水平上進(jìn)行思考問題，他們新奇的視角、發(fā)現(xiàn)的眼睛，總會讓成年人為之驚訝。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們展開豐富的聯(lián)想和想象，打開思考的閘門。語文課堂提問要提到疑問之處，不能為了營造一時的課堂氛圍而隨意提問。緊扣疑問，才能解決疑問，也才會有所

收獲。

例如，在教學(xué)《苦糖》這篇課文時，題目用的是“苦糖”，但是我們平常吃的糖是甜的，那苦糖是因何而來？這一問題，教師可以在課堂教學(xué)一開始就提出，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，找出答案。還有“為什么母親只抱著罐子發(fā)呆，卻沒有責(zé)備我”“后來我經(jīng)常帶白糖回家，為什么卻很少吃白糖呢”這些問題都是疑問的來源，解決了這些疑問文章的主旨便清晰明了了。

四、關(guān)注精彩，提高賞析能力

語文學(xué)習(xí)不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會欣賞，提升學(xué)生的賞析能力就是教師必須在教學(xué)過程中貫徹的課題。小學(xué)語文課堂提問，是提升學(xué)生欣賞能力的方法，需要教師在教學(xué)提問中多關(guān)注文章的精彩之處，包括優(yōu)美的語段、生動的修辭、豐富的意象表征以及主人公豐富的情感等，這些精彩之處都是提升學(xué)生欣賞能力的幫手。

例如，在教學(xué)《平分生命》這篇感人的文章時，我們會為文中男孩的勇敢和愛心所折服，會深深體會到無私偉大的愛，男孩認(rèn)為把自己的血輸給妹妹就能把生命給妹妹，這是文章的高潮，而這高潮就是文章的精彩之處，最無私最純真的愛的諾言。教師在提問時就要圍繞這一點(diǎn)，讓學(xué)生在感動之余，要學(xué)會分享愛。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問是組織課堂的有效形式，能夠幫助小學(xué)生迅速集中注意力，投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性，需要教師掌握一定的技巧，更需要教師不斷鉆研、創(chuàng)新，以及分享經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 魯翠紅