創(chuàng)設(shè)情境，讓小班角色游戲更加精彩

徐璐斕

摘 要：創(chuàng)設(shè)適宜的情境是小班幼兒角色游戲能夠成功的重要因素，至于如何創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大作用，值得幼兒教師深思。從情境主題、自主性、幼師、家庭四個(gè)方面，對小班角色游戲中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小班幼兒；角色游戲

一、確定適宜的主題

某幼兒園小班教師設(shè)計(jì)了以農(nóng)場勞動為主題的情境游戲，A組幼兒扮演農(nóng)民的角色，主要負(fù)責(zé)種植、施肥、收割等任務(wù)；B組幼兒擔(dān)任機(jī)械操作手，幫助農(nóng)民收獲；C組幼兒為肥料商家，負(fù)責(zé)運(yùn)貨；D組幼兒扮演風(fēng)、雨、太陽等自然角色；E組幼兒扮演城市超市人員，負(fù)責(zé)采購農(nóng)場蔬菜。然而，該游戲并不受歡迎，很多幼兒都不知道自己該做什么，在第一次試驗(yàn)后，再沒人愿意參與。

其實(shí)，這個(gè)游戲在設(shè)計(jì)上并沒有太大毛病，只是所選主題不符合小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，以至于每個(gè)幼兒都不愿參加。

因此，在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，主題一定要適宜，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，就小班而言，很多實(shí)踐都已證明，娃娃家和幼兒園類的家庭生活類游戲最受歡迎。所以在最初應(yīng)以此類游戲?yàn)橹鳎瑒?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，之后再根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，可適當(dāng)開拓新的主題。

上面這個(gè)游戲，可進(jìn)行如此改革：A幼兒扮演爸爸，B幼兒扮演媽媽，C幼兒扮演娃娃，某天娃娃病了，“爸爸”和“媽媽”很是焦急，在教室內(nèi)走來走去。很快就聯(lián)想到自己生病時(shí)，父母會帶著去看醫(yī)生，于是向教師求助，而教室還沒有設(shè)置醫(yī)生的角色。此時(shí)可鼓勵其他幼兒主動出演，并幫助娃娃看病。

可見，如果創(chuàng)設(shè)的游戲情境合理，幼兒在游戲中往往會發(fā)現(xiàn)新問題，不需教師設(shè)計(jì)，新的主題就會自然生成。

二、突出幼兒的自主性

受年齡限制，小班幼兒缺乏主動意識，在扮演角色時(shí)多是教師指定角色。即便是自主選擇，其動機(jī)和目的也不明確。教師指定角色扮演并沒有錯(cuò)，但這種方式不能長久使用，隨著幼兒之間熟悉度的加深，應(yīng)培養(yǎng)其主動意識，鼓勵他們自主選擇角色，并為之提供相應(yīng)的游戲情境。一方面，這是當(dāng)前教育改革的要求；另一方面，這也是體現(xiàn)幼兒主體性和差異性的必然結(jié)果。如果每次游戲都由教師指定，表面上看，也許競爭和爭搶較少，教室秩序很和諧，但長期下去極易導(dǎo)致幼兒主動意識的喪失。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵幼兒自主選擇游戲角色，自己在旁指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

某小班教室，老師讓學(xué)生分6組扮演娃娃家，有漢族、蒙古族、維吾爾族，另外的學(xué)生分組扮演超市收銀員和醫(yī)院護(hù)士。因?yàn)橛變憾荚诖藢W(xué)習(xí)了一年左右，對普通的娃娃家游戲已經(jīng)很熟悉，多少表現(xiàn)得有些喜新厭舊。在選擇游戲角色時(shí)，很多幼兒因?yàn)槊晒抛寮彝ビ忻晒虐梢跃幼?，都爭相去搶；有些幼兒因?yàn)橛X得收銀機(jī)新穎，搶著去扮演收銀員的角色，以至于其他角色無人扮演，而且很快便起了沖突。

對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行分析看待，在這個(gè)年齡階段，不管是出自人之本能，還是心理特點(diǎn)，幼兒都會以自我為中心，凡事都先考慮自己，如果違背自己的意愿，很容易與他人發(fā)生矛盾，而且這也是以后成長過程中不可避免的。重點(diǎn)不在于如何躲避沖突，而在于發(fā)生沖突后如何合理解決。教師可引導(dǎo)幼兒展開討論，有些幼兒會選擇謙讓，有些會據(jù)理力爭，有些會選擇包剪錘的方式，有些則要求建立新規(guī)則。在此過程中，幼兒解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉，能夠和其他小朋友融洽相處，對其日后成長也大有幫助。

三、幼師與幼兒要多互動

自主選擇并非隨心所欲的自由，而是在框架規(guī)則中凸顯學(xué)生的積極主動性，使其更加活躍、活潑。教師在游戲中的作用依舊不能忽視，應(yīng)多與幼兒互動溝通，隨時(shí)了解他們的所思所想，并根據(jù)他們的行為變化，適時(shí)調(diào)整方法。當(dāng)然，互動溝通并不意味著一定要介入游戲中扮演角色。

某天的小班游戲中，進(jìn)行的是娃娃家游戲，“爸爸”“媽媽”都去超市購物了，只剩娃娃自己在家，因?yàn)槭种杏刑刂频墓ぞ叽尕泿?，“爸爸”和“媽媽”感覺很新奇，在外好長時(shí)間都沒有回家。教師發(fā)現(xiàn)后，以路人甲的角色在超市跟“爸爸”“媽媽”相遇，并問他們寶寶的情況。媽媽說：“寶寶想吃蛋糕，我出來買蛋糕?！卑职终f：“寶寶想喝汽水，我出來買汽水?！崩蠋焼査麄冊诩視r(shí)，爸爸媽媽是否同時(shí)長時(shí)間離開過，他們想后說沒有。老師進(jìn)一步引導(dǎo)，如果寶寶在家遇到壞人怎么辦。于是，爸爸叮囑媽媽購物，自己匆匆趕回家。以后再出現(xiàn)媽媽出去購物后，寶寶又想要新東西的情況，爸爸會直接以手機(jī)通知。老師只是以幾句話引導(dǎo)，幼兒就能意識到自身的責(zé)任，而且還能解決實(shí)際問題。

四、與家庭協(xié)作交流

現(xiàn)在很多家長怕孩子輸在起跑線上，從小就逼迫孩子學(xué)習(xí)各種才藝。殊不知，游戲教學(xué)、寓教于樂才最適合教育幼兒。老師會通過拍照、錄像等方式記錄幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后發(fā)給家長觀看，并反問他們幼兒是否有所改變。經(jīng)此提醒，家長才意識到，自己的孩子的確有了很大改變，變得更加活潑、快樂，更懂禮貌，也會經(jīng)常體貼父母。在不斷的交流中，父母很快和學(xué)校展開協(xié)作，加入到游戲中來。

在小班幼兒的教育中，角色游戲發(fā)揮著重大作用，為使游戲能夠順利地進(jìn)行下去，需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。首先，主題要符合幼兒的心理成長規(guī)律；其次，創(chuàng)設(shè)的情境要突出幼兒的自主性。當(dāng)然，不管是何種情境，教師都不可或缺。若能夠加上家庭父母的理解和參與，教學(xué)效果將會明顯提升。

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編輯 溫雪蓮