巧用信息技術(shù)，教好高中生物

鄧鶴兵

高中生物知識是高中教育中較重要的科目，其在高考理綜試卷中占有一定的比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。目前高中生物內(nèi)容的設(shè)定主要以生命知識的深入探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力和科學(xué)解決問題能力。由于生物知識的抽象性和復(fù)雜性，加上高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)會產(chǎn)生厭倦和力不從心的感覺，從而阻礙了學(xué)生的生物成績的提高。因此，如何提升生物課堂學(xué)習(xí)氣氛，改變生物知識本身具有的枯燥性和抽象性是高中生物教師所要思考的問題。信息技術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用正是從根本上解決了這一難題，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了不可替代的作用。

一、課本知識演示，拉近生物知識距離

高中生物知識具有一定的難度，是對生命體內(nèi)部構(gòu)造以及化學(xué)作用等知識的介紹。高中生物教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想觀，增加學(xué)生對生命的尊重。但是由于其本身具有的枯燥性以及需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)繁多，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)教學(xué)法，使學(xué)生通過全新的教學(xué)方式來提升自己對生物知識的興趣，可有效地拉近學(xué)生與課本知識的距離，消除學(xué)生的排斥感。

二、生活情境導(dǎo)入，扭轉(zhuǎn)生物學(xué)習(xí)意義

高中生物課程的開設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，但是由于知識的枯燥性，增加了教師課堂講解的難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高中生物課堂上，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成績低，學(xué)生盲目背誦知識點(diǎn)，缺乏對知識的理解等現(xiàn)象。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確有一定的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識大多數(shù)只是為了應(yīng)付高考，對于生物教育的真正含義缺乏有效的認(rèn)識。根據(jù)此現(xiàn)象，在課堂上導(dǎo)入信息技術(shù)教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，人教版高中生物必修1教科書“細(xì)胞的生命歷程”一章的知識環(huán)環(huán)相扣，主要介紹了細(xì)胞的整個生命過程。教師在講解此章內(nèi)容時(shí)，面對的問題主要為：知識點(diǎn)較多，學(xué)生大多采取死記硬背方式來記憶；知識抽象性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏理解等。要從根本上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師給予一定的引導(dǎo)。如可以導(dǎo)入細(xì)胞整體演變的視頻，然后再利用相片的PS技術(shù)，將班級里幾個學(xué)生的相片從青少年制作成老年的模樣，新奇有趣的情境可以吸引學(xué)生的目光。

三、實(shí)驗(yàn)過程演示，提高生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

高中生物和其他學(xué)科一樣，需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作來加深對生物知識的理解，并且同時(shí)提高了學(xué)生的動手能力。由于一些因素的限制，導(dǎo)致很多生物實(shí)驗(yàn)在操作中，學(xué)生不能真正地去完成，或者失敗率較高。這與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)掌握程度不夠牢固具有一定的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)法的導(dǎo)入有效彌補(bǔ)了這個缺憾，使學(xué)生通過視頻的觀看，詳細(xì)地掌握了生物實(shí)驗(yàn)的每一步操作方法及實(shí)驗(yàn)背后的生物學(xué)原理，提高了生物實(shí)驗(yàn)操作的成功率，加強(qiáng)了生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，人教版高中生物中“DNA的粗體取與鑒定”的實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對DNA的認(rèn)識，并通過實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于本實(shí)驗(yàn)操作過程煩瑣，要求較高，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗率較高。因此，使用信息技術(shù)教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)過程中詳細(xì)步驟的學(xué)習(xí)，來減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不必要的錯誤操作。教師要在視頻中的每一步操作結(jié)束后暫停播放，指出其中需要注意的事項(xiàng)，并且在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看，可以增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)的效果。如“同學(xué)們，試驗(yàn)中為什么會兩次加入了蒸餾水呢？原理是什么？”“為什么要用兩支不同的試管去鑒定DNA呢？大家通過其產(chǎn)生的現(xiàn)象明白了什么道理？”有效的引導(dǎo)可以使學(xué)生在分析的同時(shí)，更加仔細(xì)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正的操作中，會產(chǎn)生不可替代的促進(jìn)作用，使學(xué)生的實(shí)踐活動更有價(jià)值。

四、輔助課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化生物知識掌握

高中生在生物知識的學(xué)習(xí)中，需要有課后復(fù)習(xí)的輔助才能熟練掌握每節(jié)課的重點(diǎn)知識。目前高中生生物知識的課后復(fù)習(xí)普遍表現(xiàn)為效果差、知識理解程度低、學(xué)生對于課本上的知識點(diǎn)容易遺忘等。究其原因，這與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中缺乏及時(shí)的指導(dǎo)有一定的關(guān)系。而信息技術(shù)教學(xué)法的應(yīng)用便有效地解決了這一難題，通過信息技術(shù)的處理將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行類似于微課形式的總結(jié)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)產(chǎn)生疑問時(shí)能夠得到及時(shí)有效的解惑，提升課后復(fù)習(xí)效果。例如，人教版高中生物必修2教科書“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)，要求學(xué)生理解透徹關(guān)于染色體、DNA以及基因的關(guān)系，對于基因的本質(zhì)問題也是本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。本課知識具有一定的抽象性和邏輯性，使一部分學(xué)生需要在課后的復(fù)習(xí)中來加強(qiáng)對知識的理解以及記憶。教師可以通過信息技術(shù)的輔助，將基因的相關(guān)知識進(jìn)行視頻的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的時(shí)間大約設(shè)定為5～8 min即可，將本課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)重新進(jìn)行講解，或者在教學(xué)的視頻中提出一些引導(dǎo)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂所學(xué)的復(fù)習(xí)，并以E-mail的形式發(fā)到學(xué)生郵箱中。這樣可以使每個學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疑惑時(shí)能夠得到及時(shí)有效的幫助，解決了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的困頓現(xiàn)象，同時(shí)強(qiáng)化了知識的記憶程度。高中生的生物課程學(xué)習(xí)不同于初中的生物學(xué)習(xí)，其要求學(xué)生真正地掌握相關(guān)知識，并熟練地應(yīng)用于生活中對一些現(xiàn)象問題的解決，主要傾向于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，這就要求高中生物教師要具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)上遵循新課改的精神指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方式方法，讓自己的思想緊跟時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)）