如何開展學(xué)前教育專業(yè)的俄語課堂教學(xué)

張曉冰

[摘要]俄語課堂教學(xué)的開展不是一成不變的，針對不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)情要采取行之有效、豐富多樣的課堂教學(xué)形式，同時也要制定相應(yīng)的教學(xué)評價體系。新形勢下，中俄聯(lián)合辦學(xué)涉及專業(yè)多、領(lǐng)域廣。文章結(jié)合日常教學(xué)，初步研究了學(xué)前教育專業(yè)的俄語課堂教學(xué)如何取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；俄語課堂教學(xué)；教學(xué)評價

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.200

中俄關(guān)系的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，歷史久遠(yuǎn)。尤其近年來中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的發(fā)展突飛猛進(jìn)，日益加強，進(jìn)入全新的發(fā)展時期。俄羅斯是教育大國與強國，中國的教育發(fā)展改革也進(jìn)入攻堅階段。兩國政府和人民高度重視教育領(lǐng)域的交流和合作。中俄在教育領(lǐng)域的聯(lián)合辦學(xué)在此大背景下應(yīng)運而生，越來越多的高校，越來越多的專業(yè)進(jìn)入中俄聯(lián)合辦學(xué)的領(lǐng)域，在教育上雙方共同發(fā)揮智慧和資源優(yōu)勢，使廣大學(xué)生能夠接受兩國先進(jìn)的教育理念，共享兩國教育發(fā)展成果。齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校與俄羅斯聯(lián)辦的學(xué)前教育專業(yè)推進(jìn)了兩國之間教育往來，互通有無，不僅擴大了中國學(xué)生的視野，同時也讓中國學(xué)生與世界接軌更近了一步。如何開展學(xué)前教育專業(yè)的俄語課程，使學(xué)生在較短時間內(nèi)更好地掌握俄語，更好地了解俄羅斯文化、傳統(tǒng)，成為了俄語教師的新課題。

1高職高專類院校的俄語教學(xué)基本情況

高職高專類院校與本科高校在人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的，高職院校更注重高等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)一線和技能型人才。與培養(yǎng)理論研究型人才的本科院校不同，高職院校學(xué)制短，生源總體上高考分?jǐn)?shù)不高，進(jìn)入學(xué)校后普遍學(xué)習(xí)熱情較低，對專業(yè)發(fā)展認(rèn)識模糊，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和逃課的情況，學(xué)習(xí)上缺乏主動性和進(jìn)取心。針對高職類學(xué)生的特點，在實際的俄語教學(xué)中，大部分學(xué)生只學(xué)會了俄語的基礎(chǔ)知識，在外語溝通上存在障礙和不足。很多學(xué)生對自己的外語能力不自信，不愛表達(dá)，導(dǎo)致最終無法用俄語進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，具有情緒性和情感傾向，喜歡的科目很感興趣，不喜歡的科目成績較低。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和行之有效的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)中需要教師研究的方向。除學(xué)生自身原因外，也折射出課堂教學(xué)亟待解決的問題，例如教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)思想落后，等等。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后學(xué)生能夠從事學(xué)前教育教學(xué)、教育科研和基層幼教機構(gòu)的管理工作等，學(xué)前教育主要是針對0～6歲學(xué)前兒童的一種教育。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來的工作崗位是幼兒園和托兒所等地。該專業(yè)學(xué)生除了掌握必要的心理學(xué)、教育學(xué)、外語等基礎(chǔ)知識，還開設(shè)舞蹈、美術(shù)、音樂等課程?；陂_設(shè)課程和未來的就業(yè)方向，以及選擇該專業(yè)的初衷，該專業(yè)學(xué)生特點是女生多，男生少，大部分同學(xué)活潑好動、樂觀開朗。待人接物陽光向上，充滿青春活力和多才多藝。

3學(xué)前教育專業(yè)的俄語課堂教學(xué)應(yīng)該采取的方法

3.1從學(xué)生個性特點入手，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑好動，樂于交往，個性開朗。教師可以利用這一特點在課堂上鼓勵大家學(xué)習(xí)俄羅斯歌曲和傳統(tǒng)的俄羅斯民族舞蹈。利用寓教于樂的方式，使學(xué)生們更加喜愛俄羅斯，對俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的興趣和愛好。興趣教學(xué)一直以來是教育界所提倡和推崇的，然而如何真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣更要從實際出發(fā)。俄羅斯的音樂發(fā)展領(lǐng)先于世界，一直處在世界音樂發(fā)展的前沿。濃郁民族風(fēng)情的俄羅斯傳統(tǒng)舞蹈更是博得了世界人民的喜愛。

通過歌曲把俄語唱出來，通過舞蹈把俄語跳出來，既活躍了課堂氣氛，也加強了師生之間的互動。當(dāng)然，做到這一點，教師在音樂和舞蹈領(lǐng)域也要有所涉獵，有所練習(xí)。在這一過程中，不僅學(xué)生得到提高，更需要教師的綜合素質(zhì)得以加強。愛上俄語課堂是成功開展教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。在音樂和舞蹈中老師也可以穿插俄羅斯電影的欣賞，通過對電影的討論，使學(xué)生加強對俄羅斯民族文化、文化藝術(shù)產(chǎn)生好奇與向往，吸引學(xué)生的興趣，使教師在課堂教學(xué)中掌握主動權(quán)和話語權(quán)，教師的引導(dǎo)示范作用使學(xué)生能夠未到俄羅斯，卻有身臨其境的感覺。

3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重點，從語音入手，重點培養(yǎng)聽說能力學(xué)前教育專業(yè)的俄語教學(xué)課時與俄語專業(yè)相比較少，課程種類也相對單一。大量的俄語單詞和繁復(fù)的俄語語法在短時間內(nèi)無法在課堂上進(jìn)行滲透和教授。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)利用有效的教學(xué)時間，從語言的基礎(chǔ)功能——交流目的出發(fā)，加強學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)和學(xué)習(xí)。應(yīng)在語音教學(xué)階段投入大量的時間和精力，重點培養(yǎng)學(xué)生說、聽能力。在語音學(xué)習(xí)階段很多同學(xué)用漢語拼音，甚至有時用英文字母進(jìn)行標(biāo)注，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生盡量避免用該種方式進(jìn)行標(biāo)注，一定切記俄語的發(fā)音部位和發(fā)音方法是不同于其他語言的。漢語式發(fā)音和英語口音發(fā)音都是不正確的。盡管有相似之處，然而卻大不相同。

俄語的吐字發(fā)音，語音語調(diào)獨特而富有魅力，被稱為世界上最美的語言之一，也被納入聯(lián)合國工作語言之一。擁有一口發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、地道的俄式閱讀能力將會得到大家的尊重和認(rèn)可。語言的最初和最終的目的就是交流和溝通，我們始終不能背離這一根本原則。專注課本和教材的形而上學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該放棄，結(jié)合實踐，具體應(yīng)該是在實踐中學(xué)，在實踐中練才是課堂教學(xué)的靈魂。教師應(yīng)該植根于課堂，同時學(xué)習(xí)形式要不局限于課堂，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的想象力，大膽地想象，大膽地嘗試在不同的場景中練習(xí)口語表達(dá)交流能力。

3.3因材施教，存異求同

班級人數(shù)眾多，個性差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度大不相同，學(xué)習(xí)效率的高低差距明顯。教師在展開課堂教學(xué)時應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，需要區(qū)別對待，有針對性地完成課堂任務(wù)。對于厭學(xué)和學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生，應(yīng)該多加鼓勵，增強學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)，應(yīng)該課堂上多提問，多肯定進(jìn)步和成績，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。想做到因材施教的前提是了解學(xué)生，熟悉學(xué)生。作為課堂教學(xué)的開展者、組織者、講授者，在實際的課堂教學(xué)中要如足球場上的裁判，需要時才出現(xiàn)，既不能影響比賽節(jié)奏，更要突出比賽的精彩。課堂上和學(xué)生做朋友，既要是學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。面對各種各樣的學(xué)生，他們的起點不同，家庭環(huán)境不同，受教育背景不同，所有的不同都是客觀存在的，教師作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者需要循循善誘，同時也是課堂教學(xué)的參與者要樂在其中。

4新的教學(xué)評價體系的制定

全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時對教師課堂教學(xué)做出有效評價的標(biāo)準(zhǔn)不是考試成績的好與壞。如果單以學(xué)生的卷面成績來考核，將是片面的、主觀的，也是偏離課堂教學(xué)宗旨的。課堂教學(xué)的評價應(yīng)充分考慮學(xué)生情感、個性因素。既然教師要營造合理、輕松、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，那么在對學(xué)生的評價上應(yīng)該重點考慮以下幾個方面：

①階段性評價，不以成敗論英雄，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞不是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重個體差異。把一個學(xué)期分成若干部分，劃分幾個階段：一是要按階段為每個學(xué)生制定不同任務(wù)；二是根據(jù)不同階段學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。②學(xué)生互評，其核心在于互相取長補短，相互借鑒，為學(xué)生搭建合理公正的競爭平臺。競爭的主要目的是促進(jìn)學(xué)生之間的合作。③自我評價，其目的是激發(fā)自我學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時能夠清醒、客觀地進(jìn)行自我評價是評價體系重要的一部分。

學(xué)前教育專業(yè)的俄語教學(xué)不同于俄語專業(yè)，也不同于公共外語的俄語教學(xué)。教師在開展教學(xué)過程中要了解學(xué)情，熟悉學(xué)生，根據(jù)不同的情況，靈活制定教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，修改評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保士.新俄語教學(xué)法[M].北京：中央編譯出版社，2013.

[2]張宏麗.俄語教學(xué)法新論[M].長春：吉林人民出版社，2014.