慕課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

王菁　劉愛(ài)書(shū)　安連超

[摘要]目前大學(xué)生心理健康教育課程存在理論性強(qiáng)、應(yīng)用性較差、課時(shí)少、內(nèi)容簡(jiǎn)單等問(wèn)題。慕課為更好地提供心理健康知識(shí)，促進(jìn)師生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的應(yīng)用提供了全新的資源。慕課在帶來(lái)優(yōu)勢(shì)之外，也為大學(xué)生心理健康教育課程的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]慕課；大學(xué)生；心理健康教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625145

心理健康教育是當(dāng)代大學(xué)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳授心理健康知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康是大學(xué)生心理健康教育課程的核心任務(wù)。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)提出了明確的要求與建議[1]，要求各高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，通過(guò)教學(xué)提高大學(xué)生的心理健康水平。但是，鑒于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性及學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)中仍存在問(wèn)題。

慕課（Moocs）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)的簡(jiǎn)稱[2]。慕課因其獨(dú)特的特點(diǎn)引起了世界范圍內(nèi)教學(xué)人員、研究人員的關(guān)注。隨著“慕課時(shí)代”的到來(lái)，慕課為大學(xué)生心理健康教育提供了新的教學(xué)思路和方法。

1目前大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

心理健康教育是一門(mén)理論和應(yīng)用相結(jié)合的綜合性課程。大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)是傳播心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確處理情緒，形成健全的人格。該課程的宗旨是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，并在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)能做出正確的判斷，以幫助學(xué)生獲得心理幫助。

但是，目前大多的心理健康教育課程僅能保證基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻無(wú)法保證其實(shí)際應(yīng)用性。當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)集中于理論知識(shí)的傳授，介紹心理現(xiàn)象的基本概念、影響因素及心理問(wèn)題的調(diào)試方法。通過(guò)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生僅能掌握基本的知識(shí)，卻無(wú)法將知識(shí)與自身發(fā)展聯(lián)結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用。這導(dǎo)致傳統(tǒng)的心理健康教育課程理論性強(qiáng)，應(yīng)用性明顯薄弱。

另外，大多高校的心理健康課程是選修課，授課時(shí)數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)心理健康教育多以通過(guò)向?qū)W生傳授一般心理知識(shí)為主，每次課程設(shè)計(jì)僅能涉及大學(xué)生可能出現(xiàn)的某一方面的心理問(wèn)題。事實(shí)上，心理現(xiàn)象具有復(fù)雜性和特異性等特點(diǎn)，選修課的心理健康教育課程的概括講授并不能涵蓋學(xué)生可能存在的所有心理問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程無(wú)法保證心理健康教育課程的全面性。

總之，目前的大學(xué)生心理健康教育課程主要存在理論性強(qiáng)，實(shí)用性差以及教學(xué)課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。慕課的興起使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到空間、時(shí)間的束縛，而且學(xué)生可以通過(guò)慕課提供的大量心理學(xué)視頻進(jìn)行更多的自學(xué)，這對(duì)于學(xué)生根據(jù)自身心理發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)選擇符合自身的心理學(xué)課程具有一定幫助。

2慕課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

慕課為目前大學(xué)生心理健康教育課程中存在的問(wèn)題提供了解決方式。慕課為教學(xué)提供了一種全新的模式。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱提供一系列的學(xué)習(xí)材料。其次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：觀看教學(xué)視頻材料；完成并提交作業(yè)；在線與教師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)討論，以及參加考試等[3]。最終教師根據(jù)其在線考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

慕課為心理學(xué)教師和大學(xué)生提供了全新的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了更好地利用慕課，教師必須進(jìn)行心理健康教育慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)：首先，對(duì)于基礎(chǔ)心理學(xué)理論知識(shí)，教師可以采用教學(xué)音頻或PPT的形式呈現(xiàn)[4]。例如，教師將大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)制作成課件，學(xué)生可以采用直觀學(xué)習(xí)的方式。其次，針對(duì)大學(xué)生存在的特殊心理問(wèn)題，教師可以利用心理短劇視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解大學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題。例如，將普遍存在的大學(xué)生室友關(guān)系問(wèn)題制作為心理短劇，使學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。再次，針對(duì)人格或者智力問(wèn)題，可以在線提供相關(guān)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以在線測(cè)評(píng)并及時(shí)獲得結(jié)果及解釋。這種方式既可以幫助大學(xué)生快速了解心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，也可以協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)。最后，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以為學(xué)生提供相應(yīng)各高校的教學(xué)參考材料。例如，為學(xué)生提供其他院校有價(jià)值的催眠課程、音樂(lè)治療課程等材料。慕課所提供的這些直觀、生動(dòng)的材料可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)。

除了提供學(xué)生一些心理學(xué)方面的材料和知識(shí)外，慕課平臺(tái)可以幫助教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以借助在線平臺(tái)向教師提問(wèn)，教師和其他學(xué)生可以迅速及時(shí)地為其提供解答。教師也可以通過(guò)學(xué)生之間的討論，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)某些問(wèn)題是學(xué)生共同存在的共性問(wèn)題時(shí)，教師可以在課堂上針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行更為詳細(xì)的解答。這可以促進(jìn)課堂教學(xué)的針對(duì)性，并保證課堂效率最大化。另外，教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，這既能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，也有助于教師及時(shí)調(diào)整其教學(xué)進(jìn)程，更清晰地傳授課堂重點(diǎn)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在慕課平臺(tái)上的討論、作業(yè)和測(cè)試，再結(jié)合學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行更為綜合、客觀的評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3評(píng)價(jià)

慕課的應(yīng)用為高校心理健康教育課程的發(fā)展既帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

31慕課為大學(xué)生心理健康教育課程帶來(lái)的機(jī)遇

慕課為心理健康教育提供了嶄新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。首先，開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的心理學(xué)優(yōu)質(zhì)課程和資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)知識(shí)，不再局限于某個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，慕課促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新。慕課打破了傳統(tǒng)的教師授課的模式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加新穎，課堂不再受到時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

32慕課為大學(xué)生心理健康教育課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)

慕課的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求[5]。首先，學(xué)校方面必須為慕課提供必要的資源和條件，為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，并且需要制定相關(guān)的政策以保證慕課的有效進(jìn)行。其次，教師必須根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，使教學(xué)內(nèi)容更好地與慕課平臺(tái)結(jié)合。其中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)需要提高，以更好地運(yùn)用慕課[6]。最后，慕課在為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也要求學(xué)生將更多的精力應(yīng)用在慕課的學(xué)習(xí)上，更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的能力。

無(wú)論是對(duì)學(xué)校、教師還是學(xué)生，慕課的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)既帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了研究的挑戰(zhàn)。因此如何更好地應(yīng)用慕課，使其真正地為教學(xué)提供優(yōu)勢(shì)是未來(lái)更加需要關(guān)注的問(wèn)題。

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