英語教學要培養(yǎng)學生的跨文化意識

摘要：職業(yè)院校的英語教學必須處理好語言與文化的關(guān)系，著重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。為此，要加強課堂教學；充分利用課余時間；開發(fā)課程，拓寬滲透渠道；挖掘教材，拓展?jié)B透內(nèi)容；組織活動，拓新滲透方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；英語教學；跨文化意識；培養(yǎng)

隨著世界一體化的不斷發(fā)展，跨文化交際能力和文化認知能力越來越重要，并已成為衡量現(xiàn)代人才的重要標準。文化和語言有著密切的聯(lián)系，了解英語國家的文化背景，是全面透徹地掌握英語語言的關(guān)鍵。一定的文化背景知識也有助于促進語言應(yīng)用能力的提高。在英語教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的跨文化意識對其走上工作崗位起著舉足輕重的作用。這就要求職業(yè)院校的英語教學必須處理好語言與文化的關(guān)系，著重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一、英語教學中存在的問題

目前我國的英語教學仍過多地強調(diào)語言知識的傳播，對文化知識的傳播和學生跨文化意識的培養(yǎng)重視不夠。在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異。

（一）教師認識的局限

在培養(yǎng)學生文化意識的過程中，教師對文化意識重要性的認識非常重要。然而在教學實際中，大多數(shù)教師認為自己的教學任務(wù)是讓學生能在考試中獲得好成績，在跨文化意識方面涉及較少，重點放在了對語言知識的掌握上。這種教學行為使學生在平時的學習中忽略文化差異，造成學生跨文化意識薄弱。

（二）教材內(nèi)容的局限

根據(jù)課改的需要，大多教材有了較大變化，加人了不少訓(xùn)練口語、交際的對話內(nèi)容，表面上看較為注重培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力。但事實上只是增加了表層的交際內(nèi)容，仍未全面地、系統(tǒng)地、真實地反映出我國和英語國家在文化方面的真正差異，這樣不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識，增強學生的跨文化交際能力。

（三）考試制度的局限

平時的英語教學之所以會忽視對學生文化意識的培養(yǎng)，最重要的原因在于文化意識沒有被劃人考試范圍。這樣的考試制度使得教師只能循規(guī)蹈矩地按照考試大綱的要求進行教學，注重語言知識在考試中的作用，而忽略了跨文化意識的培養(yǎng)。

二、英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)

（一）加強課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生跨文化意識的主要途徑。因此，要注意就語言教材中涉及的文化背景內(nèi)容在教學中的地位。對此內(nèi)容應(yīng)詳細認真進行講解，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)約。如問候：當相互熟悉的人見面后，總免不了相互問候。中國人最常用的客套語是“吃過飯了嗎？”這樣說的意圖只是打招呼，至于“吃飯與否"并不重要。但如果你對英美人說："Have you had your meal？”他們會以為你想邀請他吃飯，或覺得你太關(guān)心“吃飯”。西方人見面只說："Hello， Hi”或“Good morning”等即可。如果想多說幾句，可談天氣、情況或共同感興趣的問題。英美人很尊重別人的隱私，尤其對年輕女士，所以現(xiàn)在出現(xiàn)了Ms（女士，不論婚否）。如果一見面就問有關(guān)年齡、婚姻、工資、信仰等方面的問題都是很不禮貌的。在教學中，教師就應(yīng)給學生以正確的引導(dǎo)。

（二）充分利用課余時間

課堂時間是有限的，僅靠課堂教學不能滿足學生學習和掌握外語的需要。因此可充分利用課外時間擴大學生的英語語言和文化知識。如設(shè)置真實的情景，排練英語小品等，讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，按目的語的文化習慣進行交際。此外正確引導(dǎo)學生閱讀一些英美文學作品和英語報紙雜志，引導(dǎo)他們留心積累有關(guān)文化背景、社會習俗、社會關(guān)系等方面的知識，還應(yīng)鼓勵學生多看一些英美原版電影，從中學生可獲得更多的文化知識。

（三）開發(fā)課程，拓寬滲透渠道

教師除了認真挖掘教材的文化內(nèi)容之外，還要通過其他渠道開發(fā)文化內(nèi)容豐富的校本課程；不但要注意開發(fā)與英語國家社會、政治、經(jīng)濟、文學等有關(guān)的知識文化，還要注意開發(fā)與英語國家的生活習俗、行為準則、思維方式、語言習慣、價值觀念等有關(guān)的交際文化，還要注意開發(fā)知識更新快、信息量大、交互性強、趣味性濃的網(wǎng)絡(luò)文化。

（四）挖掘教材，拓展?jié)B透內(nèi)容

在教學過程中，我們既要重視語言知識的傳授，又要加強跨文化意識的滲透，還要注意文化背景知識的介紹。課本中有許多關(guān)于英語國家文化的內(nèi)容，教師一定要結(jié)合課文教學，要求學生注意比較中西文化的異同，了解稱呼、打電話、道謝、贊揚等方面與中國不同的語用規(guī)則，讓學生明白，由于在家庭、單位和交往中的身份地位的不同，需遵守的行為準則也不同，從而學會得體地交際。

（五）組織活動，拓新滲透方式

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，應(yīng)設(shè)計好活動形式?；顒有问娇梢允菍υ?，也可以是游戲活動、劇目演出等。對話可以是反映學生需要的社會禮儀，或可能導(dǎo)致文化誤解的選題。對話能為學生提供語言實踐的機會，讓他們在語境中了解不同文化的不同禮儀和生活習慣；游戲可營造一種輕松友好的氣氛，可進行比賽和討論，以增強他們的協(xié)作能力和集體榮譽感；劇目演出可以西方的重大節(jié)日慶祝活動為題材，或選擇生活中易出現(xiàn)文化誤解的笑話或故事，進行短劇演出，加深學生對西方節(jié)日文化的認知，培養(yǎng)他們的藝術(shù)欣賞水平，提高他們了解英語文化的興趣，發(fā)展他們的交際能力，提高學生的語言藝術(shù)欣賞水平，從而接受情操和人格的熏陶。

三、結(jié)語

根據(jù)職業(yè)院校學生的特點，英語教學既要注重學生語言能力的培養(yǎng)，又要注重幫助學生減少乃至消除文化差異造成的交際障礙，達到有效交際的目的。英語教師要廣泛涉獵英語文化知識，多渠道地了解外國文化，不斷加強提高自身的文化素質(zhì)，不斷提高文化教學方法和技巧。課堂教學不僅要注重外語技能和外語知識的傳授，更要重視與語言有關(guān)的文化知識的傳授，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，為他們以后的人生打好堅實的基石。

【參考文獻】

[1]趙培生.英語教學中的一個問題[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（01）.

[2]王美天.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

作者簡介：王玉才（1973～），女，滿族，大學本科，河北承德人，承德護理職業(yè)學院講師。研究方向：英語教育。