影視編導(dǎo)課程教學(xué)改革初探

摘要：影視編導(dǎo)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過(guò)攝影和編輯實(shí)踐來(lái)提高影視編輯的技術(shù)。但是，目前的該課程的教學(xué)仍然以理論學(xué)習(xí)為主，忽視小組學(xué)習(xí)和學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的能力不能夠滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求。本文在分析影視編導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：影視編導(dǎo)；課程教學(xué)；理實(shí)結(jié)合

一、影視編導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)注理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練

影視編導(dǎo)課程包括攝影攝像、攝影機(jī)操作、鏡頭處理等內(nèi)容，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生具有影視欣賞能力，增加影視編導(dǎo)理論知識(shí)，而且需要不斷地練習(xí)和實(shí)踐。目前，影視編導(dǎo)課程在教學(xué)過(guò)程中大多采用的傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)校制定的課程體系，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后系統(tǒng)完整地向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中進(jìn)行理論素養(yǎng)的接受和學(xué)習(xí)。在學(xué)校為數(shù)不多的實(shí)踐課程中，以大多以拍攝和編輯方面的技能性練習(xí)為主，缺乏綜合性的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法單一

影視編導(dǎo)課程的教師大多是直接從高校出來(lái)的，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在影視編導(dǎo)課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時(shí)在理論課程的學(xué)習(xí)上，也只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行刻板教學(xué)，不能夠轉(zhuǎn)卻把握市場(chǎng)的脈搏，理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，也出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，采用的單一的講授制教學(xué)法，教師采用權(quán)威性的滿堂灌形式，學(xué)生像容器一樣被動(dòng)地進(jìn)行接受，理論上學(xué)習(xí)影視拍攝和編輯技巧。影視編導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純依靠教師的理論講解學(xué)生是無(wú)法掌握技能的，需要依靠實(shí)物演示，學(xué)生體驗(yàn)，共同合作探究等，才能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能。

（三）缺乏學(xué)習(xí)積極性，忽視自主學(xué)習(xí)

影視編導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)不是依靠課堂教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)提高的，需要學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)。課余自主學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些最新的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，包括最新的書(shū)籍、雜志，聽(tīng)取學(xué)校優(yōu)秀教師或者邀請(qǐng)的專家組織的演講來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；另一方面需要學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。一部的影視作品制作，不是一次成熟的，而是依靠多次的琢磨和嘗試，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在此，學(xué)校可以給與一些資金支持，讓學(xué)生以學(xué)校生活為基點(diǎn)進(jìn)行一些微電影的拍攝，并在學(xué)校公共網(wǎng)站上進(jìn)行拍攝，在這個(gè)過(guò)程中可以采用教師輔導(dǎo)和學(xué)生主體參與的原則，增加實(shí)踐的綜合性。

二、影視編導(dǎo)課程實(shí)施的有效策略

（一）軟硬兼施，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程的和諧

影視編導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)是需要理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行充電，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又在實(shí)踐中得到鞏固，這樣相互促進(jìn)，相互提高，提高能力。筆者對(duì)我校的影視課程設(shè)施進(jìn)行了調(diào)查，其中在課程設(shè)置上，一學(xué)期的實(shí)踐課程只有6節(jié)，學(xué)校配備的硬件設(shè)施有普通數(shù)碼攝像機(jī)10多臺(tái)，很難滿足學(xué)院課程教學(xué)的基本需求。要滿足學(xué)生理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)性，從硬件設(shè)施上將需要滿足生均設(shè)備比例3：1，也就是說(shuō)每三個(gè)學(xué)生能夠使用一臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行實(shí)踐，滿足學(xué)生多操作多練習(xí)，提高學(xué)生的拍攝能力。同時(shí)，學(xué)校要為教師提供更多的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師走向市場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，以此增加教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)準(zhǔn)確性。

（二）以影視作品分析和欣賞為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

影視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，由于知識(shí)基礎(chǔ)還比較缺乏，不能夠直接進(jìn)行實(shí)踐，最有效的方式就是要學(xué)會(huì)欣賞影視作品。教師引導(dǎo)學(xué)生以“拉片”的形式，欣賞、模仿影視作品的拍攝角度、拍攝手法、鏡頭剪輯手法等，從而積累影視技術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和完整的記錄，作為重要的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，在觀看影視作品的過(guò)程中，影視鏡頭的景別、時(shí)長(zhǎng)、轉(zhuǎn)場(chǎng)等都是學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典影片進(jìn)行精讀和分析，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

（三）改革教學(xué)方法，增加學(xué)生的體驗(yàn)性

影視編導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的參與，傳統(tǒng)課堂以集體教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的積極參與度，忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的自我內(nèi)化過(guò)程。影視專業(yè)的課堂教學(xué)改革需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、集體討論等教學(xué)方法，增加學(xué)生以小組為單位的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用集體共同的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式進(jìn)行意義建構(gòu)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師以小組為單位展開(kāi)的實(shí)踐嘗試，也更有針對(duì)性，分工明確，學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地嘗試，并把自己的作品上傳至網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，影視編導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課堂上的積極參與，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上完成理論知識(shí)的自主建構(gòu)，提高理論素養(yǎng)；同時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行不斷地實(shí)踐嘗試，能夠結(jié)合優(yōu)秀影視作品的精讀和攝影編輯實(shí)踐來(lái)提高自己的能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫玲，女，1978～，漢，沈陽(yáng)大學(xué)音樂(lè)與傳媒學(xué)院教師，廣播電視藝術(shù)學(xué)碩士，主攻新媒體傳播/戲劇文學(xué)藝術(shù)方面研究。