合理融入微課提升課堂高效性的思考

鄭鵬

摘 要：“微時(shí)代”的到來，應(yīng)運(yùn)而生“微課”?！拔⒄n”是 “微時(shí)代”的衍生物，對(duì)教育教學(xué)帶來了一次大的革新。但對(duì)目前的教學(xué)中融入微課，大家普遍存疑，有不同的看法，對(duì)微課的運(yùn)用持觀望態(tài)度。作為一個(gè)新的教育教學(xué)方式方法，微課的直觀、高效，會(huì)讓教學(xué)充滿新的活力，結(jié)合在教學(xué)中微課的運(yùn)用，產(chǎn)生了良好的教學(xué)成效，對(duì)此進(jìn)行再思考。

關(guān)鍵詞：微課；革新；高效

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0208-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.135

“微課”指時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容范圍小，集中呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容的微型課程。并不是所有的內(nèi)容都適合用微課教學(xué)，一般指那些小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又是教材的重點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和必須掌握的內(nèi)容，符合多媒體的特征，以此來彌補(bǔ)課堂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)得有深度、有廣度。

一、對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)以及當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維和形象思維于一體的學(xué)科，需要全方位地激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性才能使課堂教學(xué)走向高效。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受各種因素的困擾，極大地影響了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，主要表現(xiàn)在：

一是學(xué)習(xí)興趣不濃。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)缺乏方向性，只是被動(dòng)地應(yīng)付和無意識(shí)地完成任務(wù)。

二是學(xué)習(xí)激勵(lì)不足。在小學(xué)階段的評(píng)價(jià)主要以成績?yōu)橹?，各環(huán)節(jié)過分重視成績的高低。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)品質(zhì)致使成績不理想，長此以往，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其小學(xué)生心理處于不穩(wěn)定期和發(fā)展期，這一時(shí)期需要更多增強(qiáng)信心的激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以突出培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，但實(shí)際是我們的學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，處于理論的層面，少思維的內(nèi)化和使用能力，不能利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活問題。因此，這樣的教學(xué)方式方法不能使數(shù)學(xué)課堂 “活”起來。

四是學(xué)習(xí)思維不廣。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)決定在具體的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)所接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容要做到舉一反三、觸類旁通，對(duì)知識(shí)的聯(lián)系性要強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)是不少學(xué)生在面對(duì)一些變式訓(xùn)練題時(shí)，思維單一，只考慮到眼前的知識(shí)點(diǎn)，而不能上下左右相連，思維狹窄，對(duì)多解的題型不能做到開闔有度，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的成效。

二、對(duì)在數(shù)學(xué)課堂融入“微課”的幾點(diǎn)探索

（一）合理融入“微課”，利于解決學(xué)習(xí)中的疑問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)定計(jì)劃，由師生共同來學(xué)習(xí)質(zhì)疑，將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中。如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中的典型問題“間隔植樹”時(shí)，學(xué)生容易將個(gè)數(shù)和段數(shù)混為一談或難以理解，此時(shí)我們就可引入“微課”，讓學(xué)生反復(fù)看“微課”，讓學(xué)生接受個(gè)數(shù)和段數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以透徹理解“間隔”概念，形成思維模型的建構(gòu)。為強(qiáng)化記憶，教師可多找一些類似的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以結(jié)合線段圖讓學(xué)生更直觀地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找規(guī)律，最后在此類問題的情境中得以升華。

（二）合理融入“微課”，利于元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)新課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，不容易將前后的知識(shí)串起來，只想到眼前的內(nèi)容，而不能融會(huì)貫通，所以老師要善于創(chuàng)設(shè)“以舊引新”的橋梁，合理進(jìn)行知識(shí)的遷移。此時(shí)，如導(dǎo)入不得法容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，在這一環(huán)節(jié)水到渠成地融入“微課”，學(xué)生容易接受，能更好地溫習(xí)舊知識(shí)。“微課”與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，過程形象、直觀、新穎，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，首先采用剪拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形，然后通過類比法，由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這一過程中新舊聯(lián)系，新舊知識(shí)互相補(bǔ)充，新穎的學(xué)習(xí)方式也能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，有效地提升課堂教學(xué)的效率。

（三）合理融入“微課”，利于強(qiáng)化新知的認(rèn)識(shí)度

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在學(xué)校，但在家學(xué)習(xí)的過程也不容忽視，翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)理念也更為重視學(xué)生的自學(xué)和家庭教育，學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱成為家長關(guān)心的問題之一?！拔⒄n”的融入，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有不小的幫助，現(xiàn)代信息技術(shù)也為“微課”的融入提供了條件。

教師根據(jù)課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)的微課資料，學(xué)生還可建立自己的網(wǎng)絡(luò)群，共享學(xué)習(xí)資源，對(duì)不明白的地方隨時(shí)進(jìn)行在線回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“圓”這一節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生看“微課”視頻，使學(xué)生更直觀地看到圓周長的算理過程。同時(shí)，學(xué)生也可以利用平板等學(xué)習(xí)工具自己畫圓，并進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練。這樣的練習(xí)讓學(xué)生有了透徹的理解，學(xué)習(xí)的過程也在輕松愉快中完成。

（四）合理融入“微課”，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

“微課”的融入使學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，學(xué)生利用課前任務(wù)單通過自學(xué)微視頻的方式完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上在老師的幫助下將知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出和解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的數(shù)感和解決數(shù)學(xué)問題的能力得以提高，有利于學(xué)生在積極主動(dòng)中獲取知識(shí)。

（五）合理融入“微課”，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過程中將“微課”融入課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去梳理知識(shí)點(diǎn)、建構(gòu)認(rèn)知知識(shí)的結(jié)構(gòu)，給予了學(xué)生自我張揚(yáng)、突顯個(gè)性和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，經(jīng)歷了算理的演繹過程，三維目標(biāo)得以培養(yǎng)和發(fā)展，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（六）合理融入“微課”，利于師生的共贏發(fā)展

“微課”的融入，在學(xué)習(xí)過程中利用“微課”進(jìn)行師生的互動(dòng)。課前的自學(xué)、課堂的展現(xiàn)和課后的鞏固三個(gè)學(xué)習(xí)過程都可以有效地使用“微課”這一互動(dòng)平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)地進(jìn)行解決，提高學(xué)生解決問題的能力，課堂教學(xué)效果可大大地得到改善。

（七）合理融入“微課”，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和合作能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谟懻摥h(huán)節(jié)中融入“微課”，更能激發(fā)學(xué)生的思維火花，給學(xué)生留下足夠的想象和廣闊的思維研究空間，突出思維個(gè)性 的“旁逸斜出”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于轉(zhuǎn)化自己的思維，創(chuàng)造時(shí)機(jī)鼓勵(lì)一些膽小、害羞、怕錯(cuò)的學(xué)生勇于陳述自己的看法和觀點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和勇氣，每一個(gè)問題都是在大家集思廣益的討論中得出算理的結(jié)論。這樣既加深了知識(shí)的理解又拓展了學(xué)生的思路，使思維多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”在悄悄地生長。

總之，“微課”融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享新穎的學(xué)習(xí)手段。在課前的自學(xué)、課中的內(nèi)化和課后的提升過程中合理融入“微課”，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地引向課堂，讓學(xué)生保持高昂學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)和強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]