孟妍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)方式受到了師生的廣泛好評，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于初中生掌握美術(shù)知識和技能，幫助初中生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神和集體主義精神，促進(jìn)初中生的全方面發(fā)展。但是，在實(shí)際初中美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在弊端，嚴(yán)重影響了初中生的學(xué)習(xí)效率，不利于初中生的成長，需要我們對此進(jìn)行積極的思考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.129

初中美術(shù)課是初中階段的重要課程，是對初中生進(jìn)行美育教育的主渠道，為促進(jìn)初中生的德、智、體、美全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)作為初中美術(shù)教學(xué)的有效教學(xué)手段之一，在日常教學(xué)中得到了廣大師生的贊同和好評，通過小組合作可以讓初中生養(yǎng)成正確的美術(shù)觀念，提高對美術(shù)的重視程度，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)意識。但是，很多初中美術(shù)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過程中存在誤區(qū)，造成初中美術(shù)課堂教學(xué)困難重重。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用小組合作存在的誤區(qū)，進(jìn)而探討如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高初中美術(shù)教學(xué)效率。

一、初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用小組合作存在的誤區(qū)

（一）不注重小組合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量

許多初中美術(shù)教師對新課程理念理解不透徹，錯(cuò)誤地認(rèn)為要盡可能多的應(yīng)用小組合作，以促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的提升，卻并沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)缺乏質(zhì)量。只有數(shù)量而沒有質(zhì)量的初中美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式，并沒有實(shí)際的意義。初中美術(shù)教師設(shè)計(jì)的小組合作有時(shí)候具有隨意性的特點(diǎn)，根據(jù)教師的個(gè)人意愿設(shè)置，造成初中生的注意力不集中，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還有一些美術(shù)教師課堂教學(xué)節(jié)奏過快，初中生還沒有進(jìn)行深入的思考，美術(shù)教師就已經(jīng)開始進(jìn)行總結(jié)了，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉和啟發(fā)，從而對美術(shù)課堂失去興趣，給人一種浪費(fèi)時(shí)間的感覺。

（二）美術(shù)教師課堂參與度低

在日常教學(xué)中，許多初中美術(shù)教師課堂參與度低，完全讓初中生在小組中學(xué)習(xí)，缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，造成小組合作效率偏低。而且，美術(shù)教師給小組布置的任務(wù)過于復(fù)雜，與初中生的實(shí)際水平不相符，初中生的美術(shù)能力得不到有效的鍛煉。同時(shí)，在小組合作中還存在一種現(xiàn)象，那就是小組中只有上等生在忙碌，其他水平的學(xué)生大多處于觀望的地位；愛發(fā)言的學(xué)生得到鍛煉，不愛發(fā)言的學(xué)生得不到鍛煉。美術(shù)教師只關(guān)注上等生的成長情況，對于下等生的重視程度不夠，長期下來就形成了嚴(yán)重的兩極分化。美術(shù)教師如果不具備正確的教學(xué)觀念，那么美術(shù)課堂很難具有實(shí)效性。

（三）對初中生的小組分工不明確

在一些初中美術(shù)課堂上，美術(shù)教師對初中生的了解不充分，沒有進(jìn)行深入細(xì)致的研究，也沒有根據(jù)初中生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等進(jìn)行合理調(diào)配，結(jié)果使小組合作效率低，小組成員分工不明確，美術(shù)教師沒有堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，造成小組內(nèi)的初中生能力發(fā)展不均衡。初中美術(shù)教師過分注重課堂分組效果，而忽視了對小組分工的指導(dǎo)，使美術(shù)教師布置的任務(wù)不能及時(shí)有效的完成。很多學(xué)習(xí)小組沒有進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)換，往往是為了合作而合作，使小組合作華而不實(shí)。同時(shí)，美術(shù)教師對于小組的評價(jià)不科學(xué)，缺乏必要的激勵(lì)措施，不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高初中美術(shù)教學(xué)效率的策略

（一）正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢

小組合作探究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式之一，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與初中生進(jìn)行積極的交流和互動，積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行小組合作，使小組合作發(fā)揮作用，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。比如在講向日葵時(shí)，要通過本課的學(xué)習(xí)讓初中生體驗(yàn)不同的色彩及色調(diào)給人的感受，讓初中生嘗試運(yùn)用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，建立美術(shù)、音樂、文學(xué)間的聯(lián)系，實(shí)行跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動。我把初中生分成不同的小組，然后給學(xué)生欣賞凡·高的《向日葵》作品，讓他們在欣賞之后進(jìn)行小組討論：“凡·高在用筆、用色等方面都很有特點(diǎn)。他為什么要這樣用呢？”經(jīng)過討論可知：色彩作為繪畫表現(xiàn)的手段對人的視覺情感會產(chǎn)生刺激作用。向日葵用響亮的黃色和奔放有力的筆觸，把絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫中我們會強(qiáng)烈感受到凡·高對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（二）美術(shù)教師要堅(jiān)持指導(dǎo)和評價(jià)

在初中生進(jìn)行小組合作時(shí)，美術(shù)教師要給予合理的指導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)小組成員保持高度的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的自信心，經(jīng)常性地參與到初中生的合作學(xué)習(xí)中，給他們提供幫助，形成一種師生互動的合作范圍。傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂評價(jià)較為單一，教師通常應(yīng)用“你們小組表現(xiàn)很好”“你們小組不錯(cuò)”等話語進(jìn)行評價(jià)，無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往容易造成初中生對美術(shù)課堂失去興趣。在學(xué)生小組合作結(jié)束后，美術(shù)教師還要給予初中生合理的評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)共同提高。比如為了鍛煉初中生的審美能力，我在美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)了生活化的小組合作情境，并用電子課件展示了幾組材質(zhì)不同的餐具，包括不銹鋼、塑料、再生紙、陶等。假設(shè)每個(gè)小組的初中生是不同公司的采購員，說出自己公司會采購哪種材質(zhì)的餐具并說出理由。然后，我引導(dǎo)初中生談一談購買生活用品時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行選擇，告訴初中生設(shè)計(jì)藝術(shù)是為生活創(chuàng)造的藝術(shù)，要不斷提高對設(shè)計(jì)藝術(shù)的認(rèn)識。

（三）合理分組，明確小組成員的職責(zé)

初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：初中美術(shù)課要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，要根據(jù)初中生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)合理進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，提高初中生的自主探究和合作互助能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，初中美術(shù)教師必須為每個(gè)小組進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)學(xué)生都全身心地參與到小組合作中，并且發(fā)揮主動作用。在小組中選出組長、副組長、記錄員等職位，確保小組合作正常運(yùn)行。教師還要定期為小組進(jìn)行人員調(diào)換，使每個(gè)小組都具有活力和動力。每個(gè)初中生都希望得到美術(shù)教師的評價(jià)和贊美，因此，我在日常教學(xué)中會針對不同的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)，最終使小組成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用還有很長的路要走，只有經(jīng)過初中美術(shù)教師不懈的努力和探究，美術(shù)課堂教學(xué)才會逐漸走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]