盲聽

崔瑗

【摘 要】 本文闡述了聽力研究發(fā)展的變遷，分析了聽力理解的難點(diǎn)及障礙產(chǎn)生的原因，探討了盲聽的訓(xùn)練方法，特別強(qiáng)調(diào)了盲聽中學(xué)習(xí)者做筆記的方法。指出，在學(xué)生突破聽力基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，要訓(xùn)練學(xué)生掌握盲聽的規(guī)律和方法。同時(shí)，要借助筆記的力量，幫助記住整個(gè)聽力材料中的有效信息。

【關(guān)鍵詞】 聽力教學(xué)；盲聽；聽力障礙；訓(xùn)練方法

對(duì)于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，一直都分為輸入和輸出兩個(gè)方面。而在輸入中，通過(guò)聽力輸入則占有80%以上的成分，也就是說(shuō)，人們所獲取的信息含量中的80%左右都來(lái)源于聽力。語(yǔ)言交際中，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)所占有的比重，分配并不均衡，聽力一項(xiàng)就占有近45%的比重。因此，聽力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性就不言而喻了。高中英語(yǔ)新教材中，將聽力也作為重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生能夠掌握聽的基本技能，并且能夠通過(guò)聽力的輸入達(dá)到交際的基本要求。

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)不同類型的探索，有些稍顯極端，如Krashen（1985）認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一方法就是理解信息，也就是接收可理解的輸入。理解派教學(xué)法更是主張?jiān)诮淌跁?huì)話之前，應(yīng)該單獨(dú)拿出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽力鍛煉。本文主要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)聽力課堂和課后訓(xùn)練的指導(dǎo)，摸索高中英語(yǔ)教學(xué)中聽力部分的訓(xùn)練方法。

一、聽力研究的發(fā)展

聽力的重要性早早就被人們所知，因此，很多語(yǔ)言教育家開始從諸多方面進(jìn)行聽力教學(xué)的研究。從理論方面來(lái)講，一共經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互動(dòng)（interactive）模式。前兩種模式都在一定的程度上忽視了客觀或者主觀條件的形成，或者說(shuō)要么沒有注意到聽力者本身的背景知識(shí)對(duì)聽力理解的影響，要么過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的重要性。相對(duì)于最早的兩個(gè)方法論，互動(dòng)式教學(xué)模式把聽力理解看作是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一模式說(shuō)明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力理解的過(guò)程中不但要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí)，而且還要能動(dòng)地借助大腦中相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)短時(shí)記憶中的聽力材料進(jìn)行信息處理和加工，從而在背景知識(shí)和聽力材料的互動(dòng)過(guò)程中理解意義。

雖然不同的聽力研究方向和方法不盡相同，但是都承認(rèn)了聽力理解是一個(gè)具有主動(dòng)性，創(chuàng)造性和互動(dòng)性的過(guò)程。掌握了聽力的主要特點(diǎn)，就可以在日常教學(xué)中利用這些特點(diǎn)，進(jìn)行一些有的放矢的訓(xùn)練。

高中生練習(xí)聽力不能單純的對(duì)準(zhǔn)高考，應(yīng)該從聽懂到理解最終輸出的方向發(fā)展。因此，不具有預(yù)設(shè)立場(chǎng)的訓(xùn)練是我將要研究的重點(diǎn)，也就是在聽力者沒有預(yù)設(shè)立場(chǎng)，不知道聽力大體內(nèi)容時(shí)進(jìn)行的盲聽。如果盲聽能夠達(dá)到一定的高度水平，那么有預(yù)設(shè)立場(chǎng)的單選題也就不會(huì)是高中生高考的難點(diǎn)了。

二、聽力理解的難點(diǎn)

聽力對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)都是很難的一部分，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，似乎閱讀已經(jīng)成為平常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，而聽力卻不是那么長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行著。影響聽力理解的因素有很多，總體上來(lái)講主要存在五個(gè)方面，包括聽力材料的特征、說(shuō)話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過(guò)程特征。通俗的說(shuō)就是材料本身的快慢，說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，需要解決的問題難度，學(xué)習(xí)者本身的背景知識(shí)積累和聽力過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采用的方法。從聽力的難度成因上看，材料的特征，說(shuō)話者的特征和任務(wù)的特征都屬于客觀條件，學(xué)習(xí)者本身只能從多聽多練中尋找規(guī)律，能夠在日常教學(xué)中進(jìn)行鍛煉的主要就是學(xué)習(xí)者的特征和過(guò)程特征了。

三、盲聽的訓(xùn)練

聽力過(guò)程的難度成因告訴我們材料的特征是產(chǎn)生聽力難度的原因之一，教育者雖然不能更改材料的難度，但是可以通過(guò)不同程度聽力材料難度的選擇來(lái)針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如高一年級(jí)剛剛?cè)胄５臅r(shí)候，為了突破聽力難度障礙，打通聽力最基本環(huán)節(jié)，筆者利用了大學(xué)聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練教材《Listen to this》當(dāng)中對(duì)于數(shù)字，地名，人名，時(shí)間，長(zhǎng)度，金錢等的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并不含有背景知識(shí)等的干擾，學(xué)生訓(xùn)練的速度較快。1個(gè)月的訓(xùn)練結(jié)束后，才用《新概念2》，《新概念3》當(dāng)中較短的敘事性文章進(jìn)行聽力練習(xí)，同樣，較短小的故事不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并且，敘事性短文中的基本信息點(diǎn)也都是《Listen to this》中進(jìn)行訓(xùn)練的重點(diǎn)。接下來(lái)利用較短的高中英語(yǔ)課本配套對(duì)話和獨(dú)白練習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性題目的訓(xùn)練，旨在突破聽力難度中的人物特征難度。隨后會(huì)加入難度大于高中課本聽力難度的雅思或者托福聽力中對(duì)于學(xué)術(shù)講座的聽力練習(xí)，這部分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己本身的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的使用。

在整個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)中，盲聽的方法訓(xùn)練很關(guān)鍵，在突破聽力基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)訓(xùn)練學(xué)生掌握盲聽的規(guī)律和方法。在一段較長(zhǎng)的聽力材料中，如果不借助筆記的力量，學(xué)生是沒有辦法能夠記住整個(gè)聽力材料中的有效信息，因此，聽力練習(xí)中記筆記的訓(xùn)練是所有訓(xùn)練中的重中之重。下面，將著力闡述聽力中筆記的記法。

第一，聽力筆記中Key Words的記憶。要弄清楚，聽力的筆記主要是為了輔助聽力者進(jìn)行聽力信息記憶的，因此，無(wú)效的大量筆記是沒有作用的。那么什么樣的筆記才是有效的筆記呢？首先就是關(guān)鍵詞的記憶。因?yàn)槭敲ぢ?，所以?duì)于要聽到什么從一開始是沒有預(yù)設(shè)的，但是絕大多數(shù)的文章都會(huì)將文章大意或?qū)懽饕鈭D呈現(xiàn)在材料的最前面，有了這一部分的聽力，就可以進(jìn)行以后的預(yù)設(shè)了。Key Words 指的就是Content Words，并不是要將聽到的，聽懂的詞匯都寫下來(lái)，而是要進(jìn)行主要詞匯的筆記，從詞性角度來(lái)說(shuō)，主要是一些名詞，動(dòng)詞和形容詞。

第二，聽力筆記中Structure的重要性。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)分鐘的聽力練習(xí)中，到底聽力筆記怎么記才能在你輸出的時(shí)候得到運(yùn)用，聽力的結(jié)構(gòu)很重要，從一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的筆記中可以很快的搜索到相關(guān)的信息，即便是需要將聽力內(nèi)容整體復(fù)述，結(jié)構(gòu)清楚的筆記也是最重要的。這也是我平常訓(xùn)練中最重要的方向。讓學(xué)生總體上先呈現(xiàn)Main Topic，然后進(jìn)行Body 和主要問題的分項(xiàng)陳述，最后的Conclusion。如果是敘事性的文章，一般也要遵循一定的敘事順序。而對(duì)話式的練習(xí)一般都是針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，研究然后最終要有解決方法的。因此，筆記的順序性也是很明顯的，Main Topic在前，或者是需要解決的問題，接下來(lái)是討論方案，最終的Solution的出臺(tái)。

第三，聽力筆記中的縮略形式。聽力材料往往語(yǔ)速較快，如果按照一般的速度進(jìn)行筆記的整理或者記憶的話，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生信息記憶延遲的問題。因此，在聽力筆記中不能夠一味的強(qiáng)調(diào)拼寫的重要性，需要適當(dāng)?shù)氖褂每s略語(yǔ)進(jìn)行記憶。除常用的縮略語(yǔ)以外，本篇材料的重點(diǎn)詞匯也可以采用在當(dāng)篇文章中的縮略記憶，比方說(shuō)Plate Tectonics就可以直接在某個(gè)地質(zhì)學(xué)講座中縮略為PT。

第四，聽力材料中符號(hào)的使用。剛才提及到的Content Words，就是Key Words中，并沒有包含一些關(guān)聯(lián)詞，這是因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，要達(dá)到有效信息的記憶和書寫，盡可能的縮短寫作的長(zhǎng)度是技巧之一。因此，一些大括號(hào)，破折號(hào)，問號(hào)，箭頭等標(biāo)記性符號(hào)的使用就很關(guān)鍵了。熟練的使用這些符號(hào)和上文提及的縮略形式的使用，都能在很大程度上讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的有效信息。

第五，其他語(yǔ)言技巧和聽力練習(xí)的相輔相成。語(yǔ)言是由聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面構(gòu)成的，雖然聽力練習(xí)在其中有著非常重要的作用，但是也不是說(shuō)聽力練習(xí)訓(xùn)練可以單兵奮戰(zhàn)，聽力練習(xí)也需要與其他的語(yǔ)言技能配合使用訓(xùn)練，以達(dá)到更好的效果。特別是輸出性的練習(xí)說(shuō)的訓(xùn)練，因?yàn)楸疚闹饕U述盲聽的重要性，因此，聽后的討論和復(fù)述是主要的輸出方式的練習(xí)，通過(guò)聽后的練習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)文本的理解，擴(kuò)充學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，詞匯的熟練使用也是通過(guò)多方面練習(xí)才能夠達(dá)到的。聽后的材料熟悉，不能僅限于材料本身，可以讓學(xué)習(xí)者一起擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，達(dá)到輸入信息到輸出信息的傳遞。

現(xiàn)代的高中生，面對(duì)的是一個(gè)日益全球化的世界，教育培養(yǎng)的目標(biāo)也不應(yīng)該局限在高考的范圍內(nèi)。作為一個(gè)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，讓學(xué)生取得什么樣的成績(jī)只能是停留在最低層面的教學(xué)要求，怎樣才能改變“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)尷尬的名詞，聽說(shuō)訓(xùn)練首當(dāng)其沖。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力正成為外語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)，聽力教學(xué)的重要性正逐漸為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論研究者和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者所認(rèn)識(shí)。本文著力從聽力研究發(fā)展的變遷和聽力難度障礙產(chǎn)生兩個(gè)方面入手，先進(jìn)行理論探索，后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探討了適合高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的新方法—盲聽的訓(xùn)練，分析了盲聽中應(yīng)該注意的主要問題和培養(yǎng)方法?？傊?，聽力教學(xué)的探索還在進(jìn)行中，聽力技能的培養(yǎng)也應(yīng)該成為更多英語(yǔ)教師發(fā)展研究的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（二）[S].中華人民共和國(guó)教育部制訂.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001.12.2.

[2] Krashen's Comprehension Hypothesis Model of L2 learning，1985.

[3] http：//www.angelfire.com/az/english4thechildren

/krashen.html.

[4] 外語(yǔ)聽力理論與實(shí)踐.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.182.