運用留白藝術，打造優(yōu)質小學語文教學

魏穎

摘 要：將書畫藝術中的留白運用于課堂教學中，可以實現(xiàn)以學生為中心，引導學生展開主動探究性閱讀，豐富學生的情感體驗與閱讀感受，讓學生真正地走進文本，與作者進行直接對話，這樣才能實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀，實現(xiàn)學生閱讀水平的整體提升。

關鍵詞：小學語文；留白藝術；優(yōu)質課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.031

留白是一種藝術，將之運用于教學之中，可以改變以往傳統(tǒng)教學的快節(jié)奏，給予學生更多自主思考的時間，讓學生真正地感受到教學的自由與輕松，激起學生更為強烈的學習熱情，這正是對傳統(tǒng)的灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，可以突出學生學習的主體性與主動性，在學生、教師與文本之間展開積極的互動，帶著學生走向教材，走進豐富的知識殿堂，這樣才能實現(xiàn)學生對知識的主動構建，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀?，F(xiàn)結合具體的教學實踐，對小學語文教學中留白藝術的運用淺談如下幾點體會。

一、運用留白藝術激發(fā)學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學生對學科濃厚的學習興趣，才能讓學生愛上學習、樂于學習，享受學習所帶來的身體、心靈、情感與認知等方面的成長。傳統(tǒng)教學以教師為中心，以講解為中心，教師滔滔不絕地講個不停，整個教學看起來一氣呵成，非常流暢，但學生處于高度緊張與不安中，這樣會加重學生的精神負擔與心理包袱，又如何能激起學生參與探究的主動性與積極性呢？而巧妙地運用留白藝術，可以讓學生有屬于自己的時間與空間，為學生營造出愉悅而自由的教學氛圍，消除學生的種種顧慮與不安，激起學生愉悅的情感體驗，激起學生濃厚的學習興趣與積極的學習熱情，進而使學生展開主動而快樂的學習。

在課堂導入階段我們就可以運用留白藝術，運用多種教學手段來設計新穎而巧妙的課堂導入，以使學生進入最佳的學習狀態(tài)，向有效教學邁出成功的第一步。如在學習《美麗的海底世界》一課時，教師就可以運用現(xiàn)代信息技術來為學生創(chuàng)設集圖文聲像于一體的教學情境，以生動的圖片、動態(tài)的畫面、悅耳的音樂來刺激學生的視覺與聽覺，將學生帶入那優(yōu)美壯麗的海底世界。此時稍做停頓，給予學生以充分遐想的時間，讓學生身臨其境，進入那美麗的海底世界，來感受海底的奇異景色與豐富特產，讓學生感受美，享受美，帶給學生愉悅之感，進而激起學生強烈的閱讀欲望，引導學生展開快樂而主動的閱讀活動。

二、運用留白藝術給予學生獨立思考的時間

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，一語指出了思考在認知活動中的重要性。傳統(tǒng)教學的主要弊端就在于以教師為中心，教師嚴格地控制著教學，學生處于被動地位與消極狀態(tài)，主體地位與獨立思考的缺失讓學生成為了接受知識的機器，這樣的教學如同一潭死水，學生只能是機械地記憶教材上的知識點，這并不利于學生探究能力的培養(yǎng)、問題意識的增強，不利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要實現(xiàn)學生知識與技能的全面發(fā)展，讓學生成為探究的主體，實現(xiàn)學生的主體參與和主動探究，就必須要實現(xiàn)學生的獨立思考與積極思維。為此教師要為學生提供充足的時間保證，讓學生有充足的時間來展開思考與思維。因此在教學中教師不僅要運用提問藝術，提出更多富有探索性的問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生強烈的探究動機；同時還要運用留白藝術，為學生預留充足的時間，以展開獨立而充分的思考與思維。

三、運用留白藝術引導學生展開豐富的想象

想象是思維品質的核心，正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。在教學中我們不僅要讓學生學到知識，而且要引導學生展開想象，學會思維，學會學習。小學生雖小，但有著豐富的想象力，但這些想象力是需要建立在豐富的表象積累與充足的思考時間之上。為此我們要運用留白藝術，幫助學生架起通往文本的橋梁，讓學生通過想象走進文本，走進作者的內心世界，與作者進行直接的心靈對話。

如在學習《海底世界》這一課時，學生對此并沒有直接而深刻的了解，只是單純地閱讀文字也并不能真切地感受到海底景色之奇異、物產之豐富，為此教師在利用現(xiàn)代信息技術向學生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)的基礎上，以圖文聲像讓學生入情入境，給予學生充足的時間，讓學生據(jù)此來展開豐富而充分的想象，學生就會以想象為橋梁親身進入海底，這樣能讓學生更加深刻地理解文本，同時更能培養(yǎng)學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

四、運用留白藝術實現(xiàn)學生的分層化閱讀

因材施教、因人而異，這是素質教育的重要教學理念。我們都知道學生并非機器零件，整齊劃一，而是具有明顯的個性差異，這是客觀存在的教育事實。由于學生基礎知識、生活閱歷、認知規(guī)律的不同，面對同一閱讀材料，他們的理解也自然會處于不同的層次，不可能同時同步地完成閱讀教學要求。語文新課改倡導個性化閱讀，提出閱讀是學生、教師與文本對話的過程。這正是對學生個性差異的尊重。運用留白藝術，可以讓每一個學生都能積極地參與到與文本的直接對話中來，用心與作者進行交流與互動，這樣學生才能真正地走進文本，走進作者，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。在閱讀教學中，教師可以適當布置閱讀任務，讓學生帶著問題來展開充分的閱讀與思考，讓學生有更多的屬于自己的閱讀時間，在與作者的心靈對話中產生更多的獨特見解與感受。這樣的閱讀才能成為學生的獨立活動，徹底改變以往以講為中心的程序化講解，真正實現(xiàn)以學生為中心的主體活動，實現(xiàn)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，這樣的閱讀才能成為學生的個性化活動，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，同時更能使閱讀教學面對學生個體，基于學生自身基礎，實現(xiàn)學生對同一材料不同水平的閱讀，這樣更能促進學生富有個性化的發(fā)展。

總之，在小學閱讀教學中運用留白藝術，可以將學習的主動權還給學生，讓學生以飽滿的激情、活躍的思維來展開主動而積極的思維認知活動，這樣才能促進學生對文本的深刻解讀，促進學生理解水平與認知能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩——淺談小學語文教學中的“留白”藝術[J].課程教育研究，2012（31）.

[2] 繆梅芳.留白藝術在小學語文教學中的運用[J].小學教學參考，2011（3）.

[ 責任編輯 張亞欣 ]