淺談生物課堂提問(wèn)的技巧

李永亮

摘 要：自古以來(lái)，在課堂上通過(guò)“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，導(dǎo)引學(xué)生收獲知識(shí)是許多名師采用的教學(xué)方法之一。課堂提問(wèn)是師生間信息交流的主要途徑，師生情感交流的紐帶。本文著重從六個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了課堂提問(wèn)的技巧，以便交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；提問(wèn)；技巧

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.020

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！蹦敲唇處煈?yīng)該如何引導(dǎo)呢？葉圣陶說(shuō)：“既要問(wèn)，更要指點(diǎn)。”由此可見，不能忽視“問(wèn)”。恰到好處的學(xué)生提問(wèn)，有人稱它為強(qiáng)化學(xué)生記憶的“催化劑”，有人稱它為激活學(xué)生思維的“酶”，有針對(duì)性的提問(wèn)能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)效。然而提問(wèn)能否發(fā)揮效用，取決于“怎樣問(wèn)”“如何問(wèn)”“問(wèn)什么”。提問(wèn)的方式多種多樣，下面是我對(duì)高中生物教學(xué)的課堂提問(wèn)進(jìn)行的總結(jié)和思考，以供參考。

一、激發(fā)興趣式提問(wèn)（提問(wèn)式導(dǎo)入）

生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，很多章節(jié)中都涉及生活中的學(xué)生所熟知的具體實(shí)例，然而多數(shù)情況學(xué)生只知道其表面現(xiàn)象而不明其本質(zhì)，那么生物就是在課堂上對(duì)一些生活中的現(xiàn)象的本質(zhì)做出解釋。所以在課堂的開始以提問(wèn)的方式使學(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高課堂的有效性。例如，在講到“細(xì)胞的全能性”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生思維很活躍，很快就提出克隆羊“多利”正是利用的細(xì)胞的全能性，教師就可以在課堂上提問(wèn)克隆羊多利是如何培育成功的，在培育的過(guò)程中如何利用細(xì)胞的全能性。學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂可以明顯提高聽課效率，進(jìn)而提高課堂的有效性。

二、針對(duì)特定對(duì)象提問(wèn)

提問(wèn)能夠成功的基礎(chǔ)是了解學(xué)情，也是上好課和備好課的前提。備課時(shí)，要設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)不同和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生回答。例如，生物學(xué)科中涉及的概念比較多，課上有關(guān)概念性的簡(jiǎn)單問(wèn)題可針對(duì)一些成績(jī)較差且比較懶惰或是性格內(nèi)向、平時(shí)不愛交流的學(xué)生回答，這樣不僅可以迫使他們課上記憶，而且課上這種被迫記憶往往可以加深印象，達(dá)到比較好的效果，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自信的心理狀態(tài)，培養(yǎng)其樂(lè)觀開朗的性格，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；一些涉及能力、需要變通的問(wèn)題則針對(duì)那部分基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，這樣一方面可以鞏固這部分同學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面，可以更好地鍛煉其思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)腦的習(xí)慣，具備一定的理科學(xué)習(xí)、思維能力。

三、教師靈活提問(wèn)，學(xué)生自主回答

生物學(xué)科從屬于理科，理科最大的特點(diǎn)是理解、靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，而不是死記硬背。所以要求教師在提問(wèn)時(shí)也要靈活多變，重點(diǎn)在于可使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講到“伴性遺傳”這一節(jié)，學(xué)生了解到了性染色體是決定性別的一類特殊的染色體。課堂上提問(wèn)兩性生殖的生物如何區(qū)分性別或者說(shuō)男人女人性別由什么決定，學(xué)生很自然聯(lián)想到性染色體是什么、起到何種作用。

四、對(duì)比性提問(wèn)

對(duì)照是生物學(xué)科教學(xué)中常用的方法，通過(guò)對(duì)比能使學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的相同點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而加深理解和掌握知識(shí)。比如，“雜交育種和誘變育種”一節(jié)中，涉及四種不同的育種方法：雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種，本節(jié)課課堂上，就四種不同育種方法的原理、育種過(guò)程、優(yōu)缺點(diǎn)以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)行比較提問(wèn)，再結(jié)合不同育種方法的區(qū)別和聯(lián)系，這樣緊密聯(lián)系的比較的提問(wèn)方式，一方面可使學(xué)生由此對(duì)比性的記憶每種育種方式的特點(diǎn)及應(yīng)用當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)、加以區(qū)分，另一方面在對(duì)比的同時(shí)更深刻的了解了四種育種方法之間的聯(lián)系，為多種育種方法的配合使用打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

五、知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系綜合

綜合提問(wèn)是把現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)的方法。它能起到以新聯(lián)舊，融會(huì)貫通、拓寬知識(shí)面的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，涉及基因與蛋白質(zhì)之間的紐帶—RNA，而關(guān)于RNA已經(jīng)在上一學(xué)期學(xué)過(guò)，那么在本節(jié)中關(guān)于RNA的內(nèi)容就可以聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)通過(guò)綜合提問(wèn)，達(dá)到溫故以知新的效果。又如，學(xué)習(xí)了“遺傳信息的攜帶者——核酸”后，提問(wèn)學(xué)生，DNA的組成以及元素組成，以及DNA的形成過(guò)程，涉及的脫水縮合反應(yīng)和水解反應(yīng)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

六、巧用聯(lián)系，遷移提問(wèn)

生物學(xué)科不僅與生活聯(lián)系緊密，與其他學(xué)科也存在密切的關(guān)系。遷移提問(wèn)就是導(dǎo)引學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系到其他學(xué)科以及生產(chǎn)實(shí)際中去，利用本學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、分析問(wèn)題。比如，在做完“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的探究實(shí)驗(yàn)后，“為什么種植韭黃、蒜黃時(shí)采取遮光”問(wèn)題生成；語(yǔ)文課中《山行》和《香山紅葉》等詩(shī)句內(nèi)容，生成“為什么霜葉會(huì)紅于二月花；香山的黃櫨和楓樹為什么在重陽(yáng)節(jié)才紅”的問(wèn)題；結(jié)合化學(xué)課中學(xué)習(xí)的同位素，提問(wèn)如何利用同位素示蹤法追蹤某種物質(zhì)的代謝過(guò)程；利用哪些物理因素可以誘發(fā)生物產(chǎn)生基因突變等等。

課堂提問(wèn)的技巧應(yīng)注意，當(dāng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象不同時(shí)，應(yīng)采用不同的方法。所提的問(wèn)題要有靈活性、針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的注意力和大腦對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，從而喚起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率有所提升。

[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]