初中數(shù)學教學中情境教學法的具體運用

吳英

摘 要：新課程改革強調(diào)以學生發(fā)展為根本，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維能力。采用情境教學法將抽象深奧的數(shù)學知識寓于直觀而豐富的教學情境之中，可以改變以往枯燥無味的教學氛圍以及機械被動的灌輸教學，突出學生學習的主體性與主動性，實現(xiàn)學生由要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，讓學生在主動探究中獲得知識、技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；情境教學；學習興趣；主動探究；有效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.018

情境教學不再是孤立地講解知識，而是通過教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的活動場景來同抽象而深奧的理論知識，將有形的境與無形的情結(jié)合在一起，使教學更具趣味性與形象性。尤其對于數(shù)學學科的學習來說更是具有重要意義。數(shù)學學科具有很強的抽象性與邏輯性，而中學生正處于由形象思維向邏輯思維過渡階段，學生思維的形象性與學科的抽象性之間的矛盾正是學生學習數(shù)學的最大障礙，學生往往認為數(shù)學枯燥無味，抽象難懂，滋生消極情緒，不愛學、不愿學。采用情境教學法可以改變以往枯燥機械的講解，在豐富而直觀的教學情境中激起學生參與探究的主動性與積極性，實現(xiàn)學生由要我學到我要學，由學會到會學的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中情境教學法的具體運用淺談如下幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學學科來源于生活，生活是數(shù)學學科存在的根本、發(fā)展的基石。新課改非常重視數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，明確提出要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學生所熟悉的生活事物展開教學，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)學模型，這樣的學習更加富有趣味性，學生學習的積極性更高，更加利于學生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握。如在學習“有理數(shù)的混合運算”時，我們就可以與學生一起來玩“24點游戲”，將學生帶入真實的生活情境之中。在整副撲克中A-K代表對應(yīng)的數(shù)字1-13，其中紅色的代表正數(shù)，黑色的代表負數(shù)，然后在整副撲克中任意抽取4張牌，然后讓學生利用這些相應(yīng)的有理數(shù)來列出算式，使其結(jié)果等于±24。為了增強教學的趣味性，滿足學生的心理，我們可以將學生分成若干小組，在小組之間展開激烈的競爭，看哪個小組可以在最短時間得出正確的算式。這樣的教學更有生活氣息，更有趣味性，學生參與的積極性非常高，積極踴躍地參與到游戲中來，讓學生在愉悅的氛圍中在生動的活動中掌握數(shù)學知識，讓學生感受到了學習的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

學生有著強烈的好奇心與求知欲，為此我們要利用提問藝術(shù)，以富有探索性的問題來激發(fā)學生的好奇心，使學生心中產(chǎn)生更多的困惑，進而引導(dǎo)學生在好奇心的驅(qū)動下展開主動而積極的探究活動，實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究，讓學生在探究中成為學習的主人，成為知識的主動構(gòu)建者。如在學習“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時，教師就可以針對具體的教學內(nèi)容來提出富有探索性的問題，以問題來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知熱情。讓學生思考這樣一個問題：甲向乙借了一筆錢，約定的還款方式是第一天還一毛，第二天還兩毛，第三天還四筆，以后每天還的錢是前一天的兩倍，請問這樣的還款方式對誰最有利呢？以問題激發(fā)學生的好奇心，將學生的思維引向具體的教學內(nèi)容上，以實現(xiàn)學生的主動探究，加深學生對知識的理解與掌握程度。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

做中學是數(shù)學新課改的重要教學理念。數(shù)學定理的產(chǎn)生與發(fā)展并不是數(shù)學家的主觀想象，而是在無數(shù)次觀察與操作基礎(chǔ)上總結(jié)而來的。學生的學習同樣也是一個發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，為此在數(shù)學教學中，我們要給予學生更多親自操作的機會，創(chuàng)設(shè)真實的探索情境，引導(dǎo)學生在動手中積極動腦，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)的全過程。這樣既可以讓學生從知識的產(chǎn)生與形成來深入本質(zhì)的理解與掌握，同時也可以在動手中鍛煉學生的思維，讓雙手成為思維的工具，促進學生數(shù)學知識與技能，思想與方法的全面掌握。如在學習“直線與圓的位置關(guān)系”時，我們就可以讓學生親自動手，來畫一畫、剪一剪、擺一擺，讓學生在動手的同時積極動腦，用交點來表示直線與圓的位置關(guān)系，此時教師再與學生一起總結(jié)出直線與圓的三種關(guān)系，即相離、相切、相交。這樣的教學不再是教師的機械講解，不再是學生的機械接受，而是在學生積極動手動腦中對知識的主動構(gòu)建，這樣更能激活學生的思維，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境

數(shù)學的價值性是體現(xiàn)在解決實際問題之中。為此數(shù)學教學要將知識的學習與運用結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的實踐情境，引導(dǎo)學生用所學書本知識解決實際問題，在運用的過程中加深對知識的理解，轉(zhuǎn)化為實踐能力，同時也可以讓學生真切地感受到數(shù)學與生活的關(guān)系，數(shù)學學科的實用價值，享受學習的樂趣、成功的喜悅，形成更強烈的學習熱情。如讓學生利用所學數(shù)學知識來測量學校操場上旗桿的高度，大樹的高度。這樣不再是教材或是練習冊上枯燥的題目，也不是讓學生機械地解決，而是將學生帶入真實的生活，這樣的題目將學生的學習與運用結(jié)合起來，更能調(diào)動學生完成題目的主動性；同時也可以讓學生在運用知識解決問題的過程中深入本質(zhì)的理解與掌握，提高學生的實踐水平，同時也可以讓學生在實際的運用中感受到數(shù)學的實用性，增強學生的榮譽感，強化學生的學習動機。

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體集圖文聲像于一體，以學生所喜愛的直觀形象的圖片，悅耳動聽的音樂來傳遞信息，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的教學情境，這使得教學更具可視性與趣味性，更加切合中學生的思維特點與認知規(guī)律，自然能夠換來學生飽滿的學習熱情與亢奮的思維狀態(tài)，引發(fā)學生參與學習的主動性、思考的獨立性，實現(xiàn)學生的快樂參與、全程探究、全面發(fā)展。如在學習位似時，由于中學生的空間想象力較差，采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學抑是靜止的模型并不能直觀而動態(tài)地演示，學生并不能深刻地理解。而運用多媒體則可以在多維空間里展開，化靜止為動態(tài)，化抽象為形象，通過立體而動態(tài)地呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且更能便于學生的理解，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

總之，在數(shù)學教學中采用情境教學法，引導(dǎo)學生在特定的情境中展開富有情感的主動探究，成為探究的主人，讓課堂真正成為學生的學堂，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 夏正興.初中數(shù)學情境教學法的實施原則及效果[J].語數(shù)外學習：初中版，2014（4）.

[2] 張榮兵.初中數(shù)學情境教學之我見[J].中學教學參考，2011（17）.

[3] 孫景偉.初中數(shù)學情境教學法的作用及運用方式[J].語數(shù)外學習：初中版，2014（7）.

[ 責任編輯 趙建榮 ]