讓“小先生”走進(jìn)小語(yǔ)課堂

景柱明

【摘要】讓“小先生”走進(jìn)小語(yǔ)課堂，有利于增添課堂活力，助推課堂效果。學(xué)生也可以做老師。每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法， 以陶行知所倡導(dǎo)的“小先生制”為載體，打造適合自己的高效課堂，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) 小先生制 載體 作用 策略

【正文】

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，主要目的就是將完整、系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂上看不到兒童應(yīng)有的靈氣和活力。隨著課程改革的深入，我們?cè)谡n堂上也注重了關(guān)注學(xué)生的參與，但是很多時(shí)候感覺(jué)學(xué)生隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)性和積極性逐漸弱化。根據(jù)陶行知先生提出的“小先生制”這一教育思想，我們開(kāi)展了《讓“小先生”走進(jìn)小語(yǔ)課堂》的相關(guān)研究，現(xiàn)將研究中的感悟總結(jié)如下：

一、小先生制是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效載體。

“小先生制”最先由陶行知先生提出。陶行知先生是這樣說(shuō)的：“生是生活。先過(guò)那一種生活的便是那一種生活的先生，后過(guò)那一種生活的便是那一種生活的學(xué)生?！彼€說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”從這些話語(yǔ)中，我們不難理解的就是學(xué)生也可以做教師?！靶∠壬啤笔翘招兄占敖逃椒ǖ囊粋€(gè)重大發(fā)現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教、小組合作、自主高效”——這種新型的“小先生”制，就是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)角色，在活動(dòng)中得到發(fā)展。

二、小先生制在小語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。

1、推行“小先生制”，倡導(dǎo)“自主高效”，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)生特別羨慕老師，也愛(ài)模仿、會(huì)模仿。學(xué)生獲得做小老師的機(jī)會(huì)，是他們覺(jué)得引以為榮的事情。為了做好老師，他們就會(huì)想方設(shè)法去事先體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。這樣也有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.推行“小先生制”，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

推行“小先生制”，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，每一位學(xué)生在成為小先生前，在準(zhǔn)備教授內(nèi)容時(shí)，就需要翻閱大量有關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在教授過(guò)程中，往往會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，必然會(huì)主動(dòng)想法及時(shí)解決，從而培養(yǎng)了思維的敏捷性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。

3、推行“小先生制”，倡導(dǎo)“小組合作”，能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、“即知即傳人”的思想。

推行“小先生制”，學(xué)生成為小先生，在準(zhǔn)備教授內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、“即知即傳人”的思想。在準(zhǔn)備教授內(nèi)容時(shí)，往往需要與他人團(tuán)結(jié)互助、共同探討。在教授過(guò)程中，與他人共同促進(jìn)。從而感知到教學(xué)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助、“即知即傳人”的思想。

4.推行“小先生制”能建立民主平等的師生關(guān)系。

民主平等的師生關(guān)系能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)，思考并獲得知識(shí)。陶行知先生十分重視師生關(guān)系，他說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。推行“小先生制”，學(xué)生成為小先生，有機(jī)會(huì)親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，處于與教師平等的地位，從而逐步建立民主平等的師生關(guān)系。

三、讓“小先生”走進(jìn)小語(yǔ)課堂的策略

1、挖掘教材中生活資源，在課堂里讓每一位學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的角色。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在備課時(shí)，就注意去挖掘教材中的生活資源，給學(xué)生當(dāng)小老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)西師版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《我的老師》一課時(shí)，我們就可以提前讓幾名能干的學(xué)生先去讀讀課文，把劉老師艱難地寫(xiě)板書(shū)的場(chǎng)景和追風(fēng)箏的場(chǎng)景，練習(xí)在課堂上通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)給其他同學(xué)看。再如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，我們可以找到家住農(nóng)村的的孩子，在家附近找一些爬山虎的實(shí)物，讓他們事先觀察，認(rèn)識(shí)爬山虎的外形特點(diǎn)，在課堂上做好小老師來(lái)講解。這樣，逐步讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀“小先生”，讓他們感受到當(dāng)“小先生”的樂(lè)趣以及展示風(fēng)采后的成就感。

2、制定優(yōu)秀“小先生”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）班級(jí)里有相應(yīng)的優(yōu)秀“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)：①聲音洪亮：講解時(shí)的聲音能讓全班同學(xué)聽(tīng)清楚聽(tīng)明白為底線。②思路清晰：組織講解時(shí)，嚴(yán)格按照讀題——審題——解題——口述四大環(huán)節(jié)進(jìn)行。③體態(tài)大方：學(xué)生上了講臺(tái)，應(yīng)該先環(huán)視一下同學(xué)們的精神狀態(tài)，等同學(xué)們注意力都集中了，選擇一個(gè)合適的位置（不影響其他同學(xué)看黑板）進(jìn)行講解。④有禮有節(jié)：講題前，先向大家道一聲好，講解結(jié)束后要謝謝大家能夠認(rèn)真傾聽(tīng)。⑤互動(dòng)交流：講解時(shí)必須和下面的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，讓所有的同學(xué)都能夠參與到四大環(huán)節(jié)中來(lái)。

（2）班級(jí)里制定一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以每月評(píng)選一次，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生授予“優(yōu)秀小先生”的榮譽(yù)稱號(hào)。

3、鼓勵(lì)“小先生”上講臺(tái)講課。

例如：在識(shí)字教學(xué)中，我們可以讓“先知”學(xué)生上臺(tái)展示，以“小老師”的形式進(jìn)行，由學(xué)生輪流上臺(tái)教生字。所教的內(nèi)容涉及字音、字形結(jié)構(gòu)、意義、組詞等各個(gè)方面，由學(xué)生自己確定每一個(gè)字應(yīng)掌握的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，臺(tái)下每一位同學(xué)有不理解的地方，都可以向這位小老師提問(wèn)，小老師可以自己回答，可請(qǐng)同學(xué)回答，甚至叫老師回答。臺(tái)上的小老師有錯(cuò)誤。臺(tái)下的同學(xué)也可指出。這樣，我就把生字教學(xué)的任務(wù)分解到了同學(xué)的身上，使他們由被動(dòng)接受生字，變?yōu)橹鲃?dòng)地自學(xué)生字。

4、倡導(dǎo)“小先生”答疑和“小先生”互助學(xué)習(xí)。

“三人行，必有我?guī)煛保寣W(xué)生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小先生答疑可以課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以課堂外進(jìn)行。課堂內(nèi)，學(xué)生的問(wèn)題可以讓其他學(xué)生擔(dān)任教師角色作出解答。課堂外，安排某些學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)其他同學(xué)的疑問(wèn)作出解答。

總之，為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，推行“小先生”制，倡導(dǎo)“先學(xué)后教、小組合作”的教學(xué)模式，能提高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生參與程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，真正讓課堂高效起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知：《陶行知佚文集》，四川教育出版社，1989年版；

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[4]孫卓霞 《散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)》， 2011， 12期