初中學(xué)生逆反心理及調(diào)適方法分析

周坤 吳艷

【摘要】進入初中后，學(xué)生的認知逐漸豐富，其自我意識開始增強，而因諸多因素影響，一些學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，從而致使學(xué)生出現(xiàn)和教師、家長頂撞、蠻不講理，甚至是“對著干”的現(xiàn)象，雖然逆反心理也是學(xué)生成長過程中的正常表現(xiàn)，但如果不能及時加以引導(dǎo)，很可能讓逆反心理發(fā)展為變態(tài)心理，影響學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 逆反心理 調(diào)適

隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展，他們喜歡“獨立”、“自作主張”，在對學(xué)生進行教育過程中，如果方法不當，很容易讓教師和家長的額“苦口婆心”成為孩子們的“對抗”的理由，逆反心理的存在影響了學(xué)生的健康成長。

一、初中學(xué)生逆反心理的行為表現(xiàn)

在初中教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，進入初中后，學(xué)生沒有以前那么聽話了，教師說的話他們不會不可不扣地去“執(zhí)行”了，甚至還會出現(xiàn)“頂嘴”、“對著干”的現(xiàn)象，而這些都是學(xué)生自我意識發(fā)展的表現(xiàn)。

在初中階段，學(xué)生的逆反心理首先表現(xiàn)在習(xí)慣逆反上，這種逆反已經(jīng)泛化，具有固定模式，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在各個方面，這種逆反已經(jīng)是較嚴重的逆反心理。在學(xué)習(xí)和生活中，一旦出現(xiàn)他們不愿意或不接受的行為或事件，第一反應(yīng)就是“不”，如“我不愿意”、“我不想”而卻沒有具體的理由。這也是我們在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到一些學(xué)生“油鹽不進”、“軟硬不吃”的原因。

二是學(xué)生并不是所有方面都逆反，有時只會對某個領(lǐng)域或特別的觀點、事物而產(chǎn)生漠視、不關(guān)注、對抗的情緒或行為。如有的學(xué)生就是不按規(guī)定穿校服或不按規(guī)定完成家長或教師布置的某些任務(wù)，但在其它方面此類學(xué)生又表現(xiàn)得較為聽話。在教學(xué)中我們也經(jīng)常遇到這樣的情況，有的學(xué)生在家里父母怎么喊都不聽，而對教師的話卻很順從，有的學(xué)生對爺爺、奶奶的話充耳不聞，而卻有很愿意聽從同伴的安排。

三是在社會生活中，不同的人對來自外界的不同刺激會有不同的反應(yīng)，如在教育教學(xué)中，當教師表揚某個學(xué)生時，另外的一些學(xué)生會因此而覺得教師在批評自己，從而產(chǎn)生自卑心理。但相同的話其他學(xué)生卻不會有類似的感受。過渡到中學(xué)階段，這種表現(xiàn)就較為突出。如不加以調(diào)適，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生更為嚴重的逆反心理，這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

二、初中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因

初中階段學(xué)生的心理成長特點決定了其發(fā)展過程中不可避免地會出現(xiàn)逆反心理，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理的原因是多方面的，不僅有來自家庭教育方面的缺失，也有來自教育方面的不足，更有社會不良因素的影響。

從家庭教育方面來看，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，競爭日益激烈，如此，父母對子女的期望越來越高，過高的期望和要求導(dǎo)致家長忽視孩子的興趣和能力，沒有給孩子選擇和自主的權(quán)利，如周末安排孩子去“興趣班”、“輔導(dǎo)班”，而孩子本身又不愿意，孩子更多時候只是在父母的“強制”下去完成，逆反心理隨之而生。一些孩子的父母教育水平地，不懂得教育孩子的方法，而一些孩子的父母則忙于工作，很少和孩子進行溝通，甚至當孩子出現(xiàn)錯誤時，只會以簡單的批評、粗暴的打罵來進行“教育”，孩子幼小的心靈遭遇創(chuàng)傷后，對父母的“教育”也就會害怕，自然會出現(xiàn)逆反心理。

從學(xué)校教育方面來看，受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校教育中忽視學(xué)生的需要，往往以教師的需要來代替學(xué)生的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動接受，自主選擇權(quán)缺失。如此，在教育教學(xué)實踐中，很多教師對那些成績不好的學(xué)生則“偏恨”，對“優(yōu)生”是“循循善誘”，對“后進生”則是“橫眉相對”，久之，學(xué)生對教師也就容易產(chǎn)生敵對心理。

從學(xué)生自身的特點和社會因素來看，初中學(xué)生自我意識增強、交往范圍擴大，對來自家長或教師的要求，因好奇心的趨勢，總想去試試看結(jié)果會如何；一些學(xué)生對來自父母或教師的勸告、說服會看作是對自己的“管、卡、壓”；同時，因?qū)W生接觸的人和事逐漸趨于成人化，于是，一些學(xué)生在社會不良人員或同伴的唆使、誘引下，自然會對父母或教師的勸導(dǎo)而產(chǎn)生排斥。

三、初中學(xué)生逆反心理調(diào)試途徑

首先，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展。在小學(xué)高段教育教學(xué)活動中，我們要認真分析高段學(xué)生的心理特點和規(guī)律，立足學(xué)生的實際和需要，多引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要，因材施教。如在課程目標的設(shè)置上，要根據(jù)學(xué)生的實際而采用分層目標來引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的實際而采用分層教學(xué)模式進行。要注重發(fā)揮學(xué)生的特長，如有的學(xué)生喜歡繪畫，有的學(xué)生喜歡體育，教學(xué)中就要多鼓勵學(xué)生去從事自己喜歡的活動，揚長避短，讓學(xué)生能在活動中獲得自信，避免逆反心理出現(xiàn)。

其其次，整合家校力量，形成合力。在學(xué)校教育教學(xué)中，當遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時，不能以單純地“請家長”方式來教育學(xué)生，而要主動和孩子的父母形成互動，利用班級家長群、校訊通、家訪等形式和家長相互溝通。在溝通過程中，要多了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷，把學(xué)生在校的表現(xiàn)告知家長，和家長一起思考對策。如有的學(xué)生在學(xué)校較為聽話，而在家中卻對父母的教育“充耳不聞”，針對這種情況，教師要和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生對父母的態(tài)度，及時引導(dǎo)。

最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，優(yōu)化評價模式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)太注重學(xué)生的成績，評價方法單一，針對這種情況，在教育教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在評價上要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標準，如針對學(xué)生課堂中的提問而制定加分標準，學(xué)生在課堂中能主動提問，則給予加分，并把學(xué)生的表現(xiàn)和家長進行溝通，以此來樹立學(xué)生的自信。

在初中教育教學(xué)實踐中，我們要正確認識學(xué)生的心理特點，針對學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，在教育教學(xué)實踐中去查找歸因，結(jié)合學(xué)生的實際和教育現(xiàn)狀而優(yōu)化教育環(huán)境，尊重學(xué)生，發(fā)展特長，這樣才能讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

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