淺談如何利用多媒體課件優(yōu)化語文教學(xué)

盧志友

【摘要】隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了更深更廣泛的應(yīng)用，尤其在輔助語文學(xué)科教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢，因而如何利用好多媒體課件優(yōu)化我們的語文教學(xué)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】多媒體 課件 優(yōu)化 語文教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在輔助語文學(xué)科教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。它突破師生之間僅憑語言、概念傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動接受者變成了主動尋求著，充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

情景教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實性基本一致或相類似的情境中發(fā)生，引起學(xué)生情感體驗，打開學(xué)生的認(rèn)知思路，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容。多媒體課件可以將文章相關(guān)的背景、歷史知識、文化蘊(yùn)含等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

《蠟燭》是八年級上冊的一篇課文，我利用多媒體投陰暗背景下的燃燒著的流淚的蠟燭，同時播放著充滿悲涼氛圍的音樂，師導(dǎo)入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。而戰(zhàn)斗炮聲已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，然而情感的東西能常駐人們心中。這燃燒著的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰(zhàn)場上感人的一幕。通過運用多媒體視聽手段創(chuàng)設(shè)情境，為本課的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊，從而激發(fā)他們的情商元素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、拓展感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維能力

以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學(xué)生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，學(xué)生接觸的雖是非常形象的語言描繪，但仍不是形象的本身。我們運用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識，不僅使學(xué)生接觸抽象的語言符號，而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。

如上《安塞腰鼓》這篇課文時，學(xué)生對安塞腰鼓這種產(chǎn)生于北方黃土高原，充滿原始意味和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵。此外詩一樣的語言，也使學(xué)生無法理解安塞腰鼓所體現(xiàn)的激蕩的生命和磅礴的力量。所以，在教學(xué)過程中先播放安塞腰鼓舞蹈片段，然后展示文字圖片，簡介安塞腰鼓的藝術(shù)特色。讓學(xué)生從場面、舞姿、聲響等方面，感受腰鼓的恢弘氣勢，鏗鏘激越；此外，借助于文字資料可幫助學(xué)生領(lǐng)會安塞腰鼓的藝術(shù)內(nèi)涵，為學(xué)生深入理解課文掃除障礙。

三、巧妙突破難點，有效提高教學(xué)效率

多媒體課件的優(yōu)勢在于它能夠最充分、最有效的傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔?，傳達(dá)出授課者無法或難以用語言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事務(wù)本相，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點。例如在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時，其中最震撼人心的場面是老斑羚和青壯年斑羚分成兩隊，老少斑羚先后起跳，在老斑羚將要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到對岸的懸崖上，而老斑羚卻墜入萬丈深淵。對于沒有學(xué)過力學(xué)的學(xué)生很難理解這一點，也很難領(lǐng)會斑羚為了種族的延續(xù)而甘愿犧牲的精神。為了讓學(xué)生更好地理解中心，突破難點，用動畫形式將這一場面展現(xiàn)，當(dāng)老斑羚被小斑羚一踩，像樹葉一樣墜下懸崖，這一場景極具震撼力，增添了悲壯的色彩。學(xué)生沉浸在這種悲哀的氛圍中，為老斑羚惋惜，為小斑羚慶幸，也為捕獵者慚愧，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。

例如在文體知識的梳理中，學(xué)生對一些分類往往記不清楚。運用多媒體課件以樹狀結(jié)構(gòu)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。把文體做成樹的主桿用動畫形式長出四根枝桿，分別是散文、詩歌、小說、戲劇?！靶≌f”又分別長出三個小枝條，分別是人物、故事情節(jié)、環(huán)境、在“人物”這個枝條上又分別長出四個小葉片，分別是外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫。依此類推，用動畫的動態(tài)效果表現(xiàn)其發(fā)展與分類，將更能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

四、圖、文、聲并茂，培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力

傳統(tǒng)的課堂以口語為主，輔以黑板掛圖，以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。尤其是散文，有較高的審美屬性。但僅通過老師的口頭講解讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，教學(xué)中充分利用這一優(yōu)點，給學(xué)生以視覺聽覺上形成沖擊力，學(xué)生的感觀最大限度的調(diào)度起來，從而撥動學(xué)生興趣的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，讓他們沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》這篇課文時，分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖，展現(xiàn)了風(fēng)柔柔，草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學(xué)生欣賞時，朗讀配以音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)朗讀速度切換。音樂優(yōu)美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美、語言美，讓學(xué)生感受“春光燦爛”“春意盎然”的同時，感嘆“春”的美麗，換起美的情趣，撥動美的心弦，得到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

對媒體課件創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了人的感知空間和時間，提高了主觀對客觀世界的認(rèn)知范圍，同時提供了圖形聲音語言等交互界面和窗口，使學(xué)習(xí)者可以通過各種靈通方便的交互界面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。總之隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件將在優(yōu)化語文教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。