淺談化學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)

呂海濤

【摘要】高中化學(xué)教學(xué)過程中，需要制定情感教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，情感在高中教學(xué)中具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性，在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師首先要以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 感情教學(xué) 探索

從哲學(xué)理論來看，馬克思主義相關(guān)學(xué)說是情感教學(xué)最高層次的哲學(xué)基礎(chǔ)，馬克思主義強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與人的全面而自由的發(fā)展并肯定人的主體地位，感情教學(xué)在其本質(zhì)上與馬克思主義肯定人的主體地位的觀點(diǎn)是一致的，所以，馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說為感情教學(xué)的確立與實(shí)施提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，因此，教師可以在教學(xué)過程中利用情感教學(xué)，也就是教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過激勵(lì)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)認(rèn)知活動的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)之目的，本文就高中化學(xué)中情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施作一些初步的探究。

一、感情教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，他的建立和發(fā)展是與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的手段，它可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。化學(xué)發(fā)展的每個(gè)里程碑都伴有成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，課本中的“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”應(yīng)注意到目的明確，操作規(guī)范并進(jìn)行環(huán)境意識滲透，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲，學(xué)生有直接的情感體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中可以感受到成功的喜悅。

二、高中化學(xué)教學(xué)中感情教學(xué)的主要內(nèi)容

1、教材中蘊(yùn)含的情感因素

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。在化學(xué)教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的情感，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢，例如在講"金屬資源的開發(fā)與利用"內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、愛國主義情感教育。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

2、教學(xué)過程中教師的情感因素

教師、學(xué)生及教材是教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富、復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三大源點(diǎn)?；瘜W(xué)是典型的以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)體系中情感產(chǎn)生的途徑很多。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們要改變以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校，它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，對于學(xué)生來說，教學(xué)活動中，真正能引起他們積極情緒體驗(yàn)的，首先莫過于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的魅力。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創(chuàng)造性。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)科知識的發(fā)展現(xiàn)狀及社會文化背景作適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和增補(bǔ)，使內(nèi)容富有情感，再現(xiàn)“昔日”風(fēng)采。

例如《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮引出問題：能否利用所學(xué)知識自己來設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢？ 學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶液改換成非電解溶液等完成實(shí)驗(yàn)。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過自己的活動，主動獲取知識，并運(yùn)用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

在原電池的實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在鋅棒中有少量的氣泡產(chǎn)生，這使得一部分學(xué)生覺得很奇怪，因?yàn)樗麄冎冷\棒是負(fù)極失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)，銅棒是正極得到電子有氫氣放出，那為什么會在鋅棒上也產(chǎn)生氣體呢？帶著這個(gè)問題，我們把學(xué)生分成兩組同時(shí)實(shí)驗(yàn)，由他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提問假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，討論交流最后解決問題，所以教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動中必然結(jié)成一定的人際情感關(guān)系。這里所指的情感不僅包括教師對學(xué)生個(gè)體的情感，而且包括教師對學(xué)生群體的情感，不管教師本身是否意識到，這種情感都是存在著的，只是存在的狀況不一樣。

3、教學(xué)過程中學(xué)生的情感因素

學(xué)生作為教學(xué)活動的一個(gè)基本要素，是構(gòu)成教學(xué)活動中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個(gè)源點(diǎn)。與教師一樣，學(xué)生也是一個(gè)活生生、有血有肉的、有感情的人，但學(xué)生與教師又不一樣，他們是教學(xué)的對象，又是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個(gè)體，在教學(xué)活動中他們更多地是接受外界的情感刺激，并進(jìn)而促進(jìn)其內(nèi)部情感的形成和發(fā)展。①有的學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)活動的酷愛，具有較高水平的理智感；有的僅憑興趣喜歡某些學(xué)科；有的學(xué)生則抱著無所謂的淡漠情感，似乎“學(xué)習(xí)嘛，就是那么一回事”；有的學(xué)生甚至厭惡學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。②學(xué)生對教師的情感總免不了帶有敬意的色彩，尊重是對教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸、交往的深入，這種情感也會發(fā)生變化。有的學(xué)生由對教師的尊重，發(fā)展為敬愛、愛戴；有的則由尊敬演變?yōu)榫次?、畏懼；有的甚至惡化到對抗、憎恨的地步。③這種情緒基調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著直接的調(diào)節(jié)作用，對學(xué)生各方面都將產(chǎn)生極為重要的影響?？梢哉f，情感教學(xué)的關(guān)鍵，便是調(diào)控學(xué)生情緒，使之處于最佳的情緒狀態(tài)。

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