小學語文朗讀教學策略研究

王金成

【摘要】小學語文教育中，廣大教育工作者認為朗讀教學能夠為學生的語文學習帶來極大的好處。走進小學語文教學課堂，時常會聽到學生的朗朗讀書聲，可見朗讀教學已經(jīng)是一種較為普遍的語文學習方式。本文則是通過對當前我國小學語文朗讀教學現(xiàn)狀的分析，提出幾點相應的朗讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 教學策略

朗讀在小學語文課堂中有著不可替代，不可估量的作用，是語文教學必不可少的部分。學生通過自己大聲朗讀課文將文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，不僅可以集中自己的注意力，還有助于理解課文的內(nèi)容。[1]這種語言活動尤其對小學生學習識字、理解、說話、乃至提升審美能力都有極大的幫助。因此，教師為了讓學生能夠有效地意識到朗讀的重要性，提升朗讀教學的效率，可以先了解一下當前我國小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

新課程改革現(xiàn)在在大力推行，朗讀教學也已經(jīng)得到廣泛的應用，無論是學校還是家長都非常高興聽到孩子整齊的讀書聲，孩子也樂于朗誦課文，朗讀教學可謂是我國最受歡迎的教學方法之一。當然，自古以來我國的語文教育都非常重視學生的朗誦，對朗誦有著自己獨到的見解，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就體現(xiàn)出我們對朗讀所產(chǎn)生作用的看法。但是，在現(xiàn)代社會的語文教學中，朗讀教學發(fā)生了一些變化，存在朗讀達不到語文教育效果的現(xiàn)象，并且與其他的語文教學方法相比朗讀教學顯得較為簡單、隨意，使得學生對朗讀的概念認識不清，朗讀沒有產(chǎn)生好的效果。

1. 朗讀時間不多

在小學學校教育中，學校不會安排學生早讀，學生要朗讀課文、詩歌等，只能通過語文課堂教師安排進行或者回家讀一讀。而在語文課堂上，學生主要是聽教師對課文的分析講解，朗讀的時間是有限的。在家中，小學生在沒有人監(jiān)督的情況下朗讀的效率則會大打折扣。學生的朗讀時間得不到保證，朗讀的機會也就相對減少。要提升學生的朗讀效果，進度則非常緩慢。

2. 朗讀過于標榜化

在語文朗讀教學中，最為常見的現(xiàn)象就是語文課代表帶著其他學生一起朗讀，或者讓語文學習成績好的學生代表朗讀作為朗讀的示范。在朗讀的形式上，除了學生一起朗讀之外，每位學生也可以當眾朗讀。但是在朗讀教學中，班級上大部分學生真正當眾朗讀的機會比較少。[2]根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當眾朗讀的學生往往總是班上那么幾個語文學習成績較好的同學。這種情況造成的結(jié)果就是會降低其他學生朗讀的積極性，嚴重的還會讓學生產(chǎn)生愿意開口朗讀的情緒。

3. 朗讀的評價不到位

朗讀的目的是激勵學生對語文學習產(chǎn)生興趣和提升學生的語文學習能力。為此，教師進行朗讀教學時，應當要注意對學生的朗讀效果做出適當?shù)脑u價。根據(jù)實際教學情況的調(diào)查，許多語文教師進行朗讀教學時，給出的評價不是很到位，有些教師甚至沒有意識到評價對學生來說是一個關鍵的環(huán)節(jié)。在評價時，教師大多采用的是鼓勵的評語，例如“讀的很有感情”、“讀的很好”等，但是沒有做出具體的闡述和解釋，較為籠統(tǒng)，學生很難把握什么是讀的好什么是讀的不好，朗讀的效果就不能立刻體現(xiàn)。

二、小學語文朗讀教學的策略

1. 增加朗讀的時間

為了確保學生的朗讀時間，教師可以通過兩種方法增加朗讀時間。一、充分利用學習中的零碎時間，例如上課前的5分鐘和下課前的的5分鐘，或者教師可以找出一塊時間專門讓學生自由朗讀。二、合理安排朗讀課文的內(nèi)容，讓學生盡量對朗讀的課文有一個整體的概念。例如，讓學生集中朗讀詩歌或者語文教材中學習園地的內(nèi)容，而篇幅較長的課文，教師可以挑出一些經(jīng)典的段落讓學生朗誦，如人教版三年級下冊《美麗的小興安嶺》中的“夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷金光像利劍一樣，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇?！庇纱耍瑢W生的朗讀效果得到更加明顯的體現(xiàn)，提高了效率，在另個層面上就增加了朗讀的時間。

2. 改變朗讀的形式

針對語文朗讀教學中朗讀代表的固定化現(xiàn)象，教師應當改變策略，給班上其他的同學一個表現(xiàn)的機會，或者在班上進行簡短的朗讀比賽活動。比如，學生到了四五年級的時候，教師讓學生以小組為單位，分為四組，自己選出一到兩個朗讀的代表，四組代表進行比賽，朗讀的內(nèi)容盡量要短，大致是兩首詩的篇幅，再選出優(yōu)秀的朗讀代表。。在朗讀形式上，教師也可以采用別的方法，但最終的目的是充分調(diào)動學生朗讀的興趣和積極性，進而促進學生的語文學習。

3. 教師給出合理的評價

教師在朗讀教學中，給出的評價對學生往后的朗讀心理和心態(tài)有著極大的影響。[3]在上述的朗讀評價問題上，教師的鼓勵性評價的做法是正確的，問題在與評價太過籠統(tǒng)，抽象，不具體。因此，在朗讀評價時教師可以將鼓勵性評價和實際性評價相結(jié)合。鼓勵性評價就是指教師對學生的朗讀效果做出正面的評價，例如“讀的很有感情”等，這種評價要針對不同朗讀水平的學生給予合理的鼓勵，不能過于夸大，也不能吝于贊揚。而實際性評價指的是針對學生朗讀的效果給出實質(zhì)性的意見，即針對學生的朗讀時的語音語調(diào)、情感的感染力度，語速的快慢節(jié)奏等給出相應的意見，并給出相關的朗讀好的標準是什么的概念，讓學生知道自己朗讀時哪里沒有到位，哪里做的比較好。最終，學生的朗讀水得到提升，對往后的語文學習也有很大的幫助。

結(jié)語

小學語文朗讀教學受歡迎程度非常高，它的對學生產(chǎn)生的積極作用也是毋庸置疑的。隨著我國小學學校教育的不斷改革，語文的朗讀教學效果也一定會更好。本文所探討的幾點關于朗讀教學的看法和提出的一些策略并不全面，有不足之處，還敬請廣大教育工作者指正。

【參考文獻】

[1]劉雪飛.小學語文朗讀教學策略研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，01：231-232.

[2]覃靜.淺談小學語文朗讀教學存在問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，12：46.

[3]王曉嬌.小學中高年級語文有效朗讀的教學現(xiàn)狀及實施策略的案例研究[D].首都師范大學，2014.