中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的心理學(xué)透視

楊章 何平 蔣薇 楊遠(yuǎn)國 王濤

【摘要】隨著社會的發(fā)展，師德失范行為的表現(xiàn)不再顯得血腥與殘暴，而是變得溫和與隱蔽；對師德失范行為的理解，已不能僅僅局限于是否違背老師職業(yè)道德規(guī)范的要求，而還要看能否用教師職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行約束與調(diào)整。師德失范的原因是多方面的，但教師自身的心理健康狀況是師德失范的根源。本文從品德的心理結(jié)構(gòu)、個性傾向及中小學(xué)教師人格異常的表現(xiàn)入手，站在心理學(xué)的角度，探討了中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為產(chǎn)生的心理原因。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 職業(yè)道德失范行為 心理學(xué)透視

Abstract：With the development of society， morality lost fan behavior no longer is bloody and cruel， but be gentle and subtle； morality lost fan behavior understanding， has not only limited to whether the breach of teacher's professional ethics requirements， and depends on whether the constraints and adjustment of teachers' professional ethics. Ethics lose reason of fan is， but teachers' mental health status is morality loses Fan's origin. The from the psychological structure of morality， personality tendency and primary and middle school teachers' personality abnormal manifestations of， stand in the angle of psychology， discusses the primary and secondary school teachers' Professional Ethics Anomie behavior psychological reasons.

Keywords：primary and middle school teachers； professional ethics； psychological perspective

中圖分類號G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教師職業(yè)道德與教師職業(yè)道德失范行為

目前，對教師職業(yè)道德的理解，已不僅僅局限在外在的道德規(guī)范體系上，而在“外在的行為規(guī)范與行為準(zhǔn)則通過‘內(nèi)化形成教師的觀念意識與行為品質(zhì)”方面已達(dá)成共識。教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高不能局限于外在的道德規(guī)范體系的建構(gòu)，更要重視教師道德觀念與行為品質(zhì)的養(yǎng)成。外在的行為規(guī)范體系是衡量教師職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)，但由于缺乏具體的客觀性指標(biāo)，因而教師的行為是否是道德的只能依靠主觀上的判斷。

無可爭議，不符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求的行為是不道德的行為，但并不能把它簡單稱之為“教師職業(yè)道德失范行為”。從行為結(jié)果上看，那些對學(xué)生造成嚴(yán)重傷害的的行為如打罵學(xué)生、殘害學(xué)生、甚至對學(xué)生進(jìn)行性侵害的行為雖然是不符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求的行為，如果不能用道德去約束、調(diào)整，而必須用法律去制裁時，就不能看作是教師職業(yè)道德失范行為。只有那些有可能對學(xué)生造成傷害或傷害較小的行為才可稱為教師職業(yè)道德失范行為。如懲罰過度、體罰、變相體罰等。

符合教師職業(yè)道德要求的行為也并不都是道德的行為。那些刻板地遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，被動地符合教師職業(yè)道德要求的行為不能稱為道德的行為。高尚的師德素養(yǎng)要求教師的行為不應(yīng)是簡單符合職業(yè)道德規(guī)范體系的要求，更應(yīng)該體現(xiàn)為教師在教育教學(xué)過程中地踐行師德規(guī)范的自覺性和能動性，使自己的行為自覺符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。那些未能達(dá)到教師職業(yè)道德規(guī)范要求的行為即是“教師職業(yè)道德失范行為”。如不關(guān)愛學(xué)生、不愛崗敬業(yè)、沒有為人師表等。

因此，教師職業(yè)道德失范行為是教師在職業(yè)過程中違背教師職業(yè)道德規(guī)范要求的并能用教師職業(yè)道德規(guī)范約束與調(diào)整的行為。

二、中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為的主要表現(xiàn)

高尚的師德素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作的內(nèi)在動力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保障，沒有崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)，是不可能培養(yǎng)出品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生的，因此，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)狀況一直倍受關(guān)注。為了解中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，我課題組對畢節(jié)市轄區(qū)內(nèi)23所中學(xué)、小學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校共計1440名在職教師進(jìn)行調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)道德失范行為依然普遍存在，只是顯得不再血腥與殘暴，而是以更為隱蔽的方式充斥于中小學(xué)的教育教學(xué)過程。

（一）在依法執(zhí)教上的行為失范

為規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，國家、主管部門和學(xué)校都制定了有關(guān)法律法規(guī)及管理制度，要求教師自覺遵守有關(guān)規(guī)定。然而在實踐中，有的教師法律意識淡薄，體罰或變相體罰學(xué)生、剝奪學(xué)生受教育權(quán)利、不讓成績差的學(xué)生參加考試、對違反紀(jì)律的學(xué)生被罰款等現(xiàn)象依然存在，嚴(yán)重違背了“依法執(zhí)教”的要求。這是教師職業(yè)道德失范行為的主要表現(xiàn)是有的教師被動遵守法律法規(guī)的要求，缺乏應(yīng)有的自覺性與主動性。教育教學(xué)過程不是程序化的生產(chǎn)流程，它是教師具有創(chuàng)造性的勞動過程，對規(guī)定的被動遵守與執(zhí)行，這將為教師職業(yè)道德失范行為的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

（二）愛崗敬業(yè)方面的行為失范

愛崗敬業(yè)要求教師要熱愛自己的崗位，尊敬自己的事業(yè)，并甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)，對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。但在實踐中，教師雖然也備課，有教案，也批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，并還有相關(guān)佐證資料，但僅僅是為了應(yīng)付檢查而已。調(diào)查中，對“您選擇從事教師職業(yè)的原因”問題的回答，選擇“工作的偶然性”的占23.82%；選擇“謀生手段”的占12.92%；選擇“無其它選擇，無奈之舉”的教師占了總?cè)藬?shù)的8.33%?？梢姡瑦蹗従礃I(yè)已成為空談。

（三）關(guān)愛學(xué)生、教書育人方面的行為失范

盡管在教育教學(xué)過程中依然存在教師諷刺、挖苦、歧視學(xué)生甚至是體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，但已經(jīng)不是教師在關(guān)愛學(xué)生、教書育人方面行為失范的主要表現(xiàn)。教師在關(guān)心學(xué)生、教書育人方面的行為失范主要表現(xiàn)為：不能平等地對待學(xué)生，因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的好壞、家庭背景的不同和學(xué)生性別的不同有所偏愛和歧視；不能公正和全面地評價學(xué)生，按考試成績給學(xué)生排名次，甚至排座位；不能全面了解學(xué)生，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心其它方面；不能公平地對待學(xué)生，“因個別學(xué)生的錯誤批評處罰全體學(xué)生”；不尊重學(xué)生人格等等。如在對“對于班級里成績較為落后的學(xué)生，您會”的回答中，36.32%的教師無法做到“尊重教育規(guī)律、循循善誘”，幫助學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展。

（四）在為人師表上的行為失范

在為人師表上，大多數(shù)老師能做到衣著得體、語言規(guī)范、舉止文明，但也有部分教師依然存在著裝奇異、舉止粗俗的現(xiàn)象；有些教師不關(guān)心集體，不團(tuán)結(jié)、尊重同事，常常會因為工作中的不愉快造成同事間的矛盾沖突；不尊重家長，因?qū)W生錯誤而訓(xùn)斥、侮辱家長；有時以輔導(dǎo)學(xué)生為名收受家長、學(xué)生財物，有39.10%的教師認(rèn)為“有償家教”是教師的“合法權(quán)益”，應(yīng)當(dāng)予以保護(hù)。

（五）在終身學(xué)習(xí)方面的行為失范

終身學(xué)習(xí)即要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。老師們都普遍認(rèn)識到“終身學(xué)習(xí)”的重要性，但訪談時，當(dāng)問到“你每天花多少時間看書學(xué)習(xí)”時，大多數(shù)老師都表示“沒有”或“很少”。許多老師認(rèn)為自己無論從學(xué)歷層次、還是從知識水平來說，進(jìn)行中小學(xué)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)足夠，而且現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，上課也不認(rèn)真聽，對老師的教學(xué)的科學(xué)與否從不懷疑，更不要說判斷對錯，因此沒有必要為此浪費時間與精力。可見，教師在終身學(xué)習(xí)方面同樣存在行為失范的現(xiàn)象。

三、中小學(xué)教師職業(yè)道德失范的心理學(xué)透視

由于社會對教育的關(guān)注，對教師職業(yè)道德的關(guān)注，教師職業(yè)道德行為問題變得相對溫和且隱蔽，但可以肯定的是教師職業(yè)道德整體水平存在下滑現(xiàn)象已是不爭的事實。中小學(xué)教師職業(yè)道德水平下降，將嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長，影響社會對人才的需求，影響國家未來的發(fā)展。如何提高教師特別是中小學(xué)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)成為社會普遍關(guān)注的問題，許多專家學(xué)者對此作了大量的研究，也提出了許多有價值的建議，為師德建設(shè)作出卓越的貢獻(xiàn)，然而師德滑坡的趨勢依然不減，不得不發(fā)人深省。

個體的行為，首先要受到其心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，才會接受道德的約束，沒有健康的心理狀態(tài)，就不可能有正常的行為表現(xiàn)，更不可能有符合道德規(guī)范要求的行為。“道者，路也”，“德者，得也”，“行道，有得于心，謂之德?！苯處熉殬I(yè)道德即是行教師職業(yè)之“道”，將之與自身的個性品質(zhì)相結(jié)合，并以自身特有的方式來體現(xiàn)其觀念意識與行為品質(zhì)，它不但具有外在道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則對教師職業(yè)行為的約束性，同時，也體現(xiàn)了教師個體內(nèi)在的自主性與自覺性。作為教師來說，只有具有健康的心理狀態(tài)，才能形成良好的師德。不健康的心理不可能成為師德內(nèi)化的土壤。教師的消沉自卑、郁悶焦躁、怨天尤人、厭惡學(xué)生、喜怒無常、虛榮猜忌、冷漠無情等負(fù)面心理直接表現(xiàn)為師德的缺失。

肖漢仕教授認(rèn)為：心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。3教師健康的心理狀態(tài)是形成良好師德素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果心理健康狀況存在問題，必然影響良好師德素養(yǎng)的形成。

（一）從品德的心理結(jié)構(gòu)看師德失范行為問題

1.道德認(rèn)知水平

認(rèn)知過程是心理產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)知水平的高低影響著認(rèn)知的正確與否，更影響心理的健康水平。在師德修養(yǎng)的過程中，教師對教師職業(yè)道德的認(rèn)識，對教師職業(yè)價值的認(rèn)識，對教師自身行為意義的認(rèn)識，直接關(guān)系著教師的職業(yè)道德水平的發(fā)展。如果把教師職業(yè)道德僅僅看作是社會對教師職業(yè)的外在要求，看作是上級主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對教師行為的約束與控制，而不是把教師職業(yè)道德作為教師在職業(yè)過程中自覺遵守的行為規(guī)范，是教師自身觀念意識和行為品質(zhì)的自然表現(xiàn)，則將會形成對規(guī)范的被動接受與執(zhí)行，難以達(dá)到教師職業(yè)道德規(guī)范對教師行為的內(nèi)在要求。在調(diào)查中，教師在對“教師職業(yè)”僅僅是“一種工作名稱”（占總數(shù)的45.20%）是“一種謀生手段”（占總數(shù)的12.42%）、“有償補(bǔ)課”是“教師的正當(dāng)權(quán)利”（占總數(shù)的35.60%）等的不合理認(rèn)知，將會影響教師在工作中無法全身心投入，將成為師德失范行為產(chǎn)生的隱患。

2.道德情感狀態(tài)

情感是行為的動力，積極的情感推動行為開展，而消極的情感則阻礙行為的進(jìn)行。教師在工作中良好的、積極情感狀態(tài)有助于推動教師積極思考、主動工作，如對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的關(guān)心、對同事的真誠、對家長的尊重以及對不良情緒的調(diào)控等等，將成為教師開展工作的不竭動力。相反，消極的負(fù)面的情緒情感將嚴(yán)重阻礙教師的教育教學(xué)活動，成為教師工作的阻力，如焦慮、失望、挫折、憤怒等。調(diào)查中，79.13%的教師會“因生活中的煩惱而影響工作”，43.06%的教師與學(xué)生相處時體驗不到快樂，而“在與學(xué)生交往中”55.90%的教師體驗到的情緒是失望、焦慮與憤怒，且有34.35%的教師不會自我調(diào)節(jié)不良情緒，這些情況將為教師職業(yè)道德失范行為的發(fā)生創(chuàng)造有利條件。

3.道德意志水平

道德意志是指個體自覺地克服困難，去完成預(yù)定的道德目標(biāo)，實現(xiàn)道德動機(jī)的心理過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，通常表現(xiàn)為在行為過程中克服困難時的積極進(jìn)取及堅忍自制等特征。教師職業(yè)之所以是繁重而艱辛的，是因為社會中不同的主體對教育有著高于現(xiàn)實的要求，卻沒有對從事這一職業(yè)的教師群體予以足夠的支持與關(guān)心，相反，常常會對教育過程中的某些違規(guī)違紀(jì)的特殊的個案大肆炫染和夸張，甚至遷怒整個教師群體，這使得教師在現(xiàn)實中要承受來自生活、工作及自身成長與發(fā)展的強(qiáng)大壓力，這將會導(dǎo)致教師面臨種種困難，從而影響教師的教育教學(xué)中行為。因此，作為教師個體來說，必須能正視這些現(xiàn)實，積極面對壓力，在困難中磨練自己的意志，形成堅強(qiáng)的道德意志品質(zhì)，才能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，使自己的行為自覺地符合教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的要求。

一個人是否具有較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)的一個評判標(biāo)準(zhǔn)即是看他是否具有較為穩(wěn)定的心理特征。許多教師在工作時能自覺地表現(xiàn)出對師德規(guī)范的遵守，卻在日常生活中“泯然眾人”，反映了教師意志品質(zhì)的不堅定、易于動搖的特點，致使自身的道德素養(yǎng)始終無法完善和發(fā)展。在訪談時，大多數(shù)教師表示“如果有機(jī)會將不會從事教師職業(yè)”。

4.道德行為表現(xiàn)

道德行為是在道德意識的支配下的各種行為，它體現(xiàn)了個體的整體道德風(fēng)貌。內(nèi)部的心理狀態(tài)，常常通過外在的行為表現(xiàn)出來，心理是否健康的一個重要評判標(biāo)準(zhǔn)是看外在的行為表現(xiàn)與內(nèi)部的心理狀態(tài)的一致性程度，看個體的外在行為表現(xiàn)是否符合道德規(guī)范的要求。教師職業(yè)道德水平的高低也只有通過其行為來體現(xiàn)。不合理的道德認(rèn)知將導(dǎo)致不良的道德體驗產(chǎn)生，影響良好的道德情感的形成，不良的道德情感又將成為道德認(rèn)知的巨大阻力，增大教師面對壓力、克服困難以實現(xiàn)道德目標(biāo)的難度，從而使教師無法有符合道德規(guī)范的行為出現(xiàn)，導(dǎo)致師德失范行為的產(chǎn)生。作為教師來說，應(yīng)根據(jù)社會要求，以外在的職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身的行為，并將這些規(guī)范和準(zhǔn)則內(nèi)化自身的觀念意識和行為品質(zhì)，在行動中自覺踐行教師職業(yè)道德規(guī)范，自覺地使自身的行為符合教師職業(yè)道德及行為準(zhǔn)則的要求，體現(xiàn)“知行合一”的最高境界。

（二）從個性傾向看師德行為失范問題

個性傾向是個體在行為中表現(xiàn)出的心理傾向，是由興趣、需要、動機(jī)、理想、信念、價值觀等構(gòu)成的行為動力系統(tǒng)。教師在職業(yè)行為中，對教師職業(yè)的不感興趣（“如果有機(jī)會將不會從事教師職業(yè)”），合理需要得不到滿足（“收入低，得不到認(rèn)可”），職業(yè)動機(jī)不正確（“選擇教師職業(yè)只是為了謀生”），沒有職業(yè)榮譽(yù)感（“教師只是一種職業(yè)稱謂”），價值觀念錯誤（“沒有成就感，無法實現(xiàn)人生價值”）等等，都不可能讓教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平得到提高，師德行為失范無法避免。

（三）從人格異常上看教師職業(yè)道德失范

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢節(jié)市中小學(xué)教師在強(qiáng)迫、偏執(zhí)及精神病性癥狀的表現(xiàn)分別為33.47%、18.33%和17.57%，這些都屬于人格異常問題。人格異常有人格缺陷和障礙性人格兩種。人格異常是指人格結(jié)構(gòu)和人格特征偏離正常，對環(huán)境適應(yīng)不良，明顯影響其職業(yè)和社會功能，是在無認(rèn)知和智力障礙的情況下出現(xiàn)的異常的情緒反映、動機(jī)和行為活動，是人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)。中小學(xué)教師的人格異常主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫型人格、偏執(zhí)型人格和沖動型人格。人格障礙是指明顯偏離正常且根深蒂固的行為方式，具有適應(yīng)不良的性質(zhì)，其人格在內(nèi)容上、質(zhì)上或整個人格方面異常。人格障礙可能是精神疾病發(fā)生的素質(zhì)因素之一。調(diào)查表明，有17.57%的教師存在精神病性癥狀，這說明在中小學(xué)教師隊伍中存在著相當(dāng)部分可能引發(fā)精神疾病的老師。這些人格異常的教師不但不可能有高尚的師德素養(yǎng)，更有可能對學(xué)生的健康發(fā)展造成嚴(yán)重危害，在教育教學(xué)存在師德失范行為就不言而喻了。

心理健康水平是師德修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，健康的心理狀態(tài)有利于提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平，不健康的心理只能為師德失范創(chuàng)造條件。師德修養(yǎng)是教師道德認(rèn)識、情感、意志、信念、行為和習(xí)慣諸要素從無到有、從低到高、從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動過程，也是教師心理素質(zhì)不斷得以提高的過程。不管是師德認(rèn)知水平的提高，師德情感的陶冶、師德意志的磨練、師德信念的確立，還是師德行為和師德習(xí)慣的培養(yǎng)都不可能離開教師健康的心理狀態(tài)。在師德建設(shè)中，我們不能拋開教師的心理健康水平來討論教師自身道德素質(zhì)的發(fā)展，也不可能脫離教師的心理發(fā)展來單純討論教師職業(yè)道德水平的提高。一個教師只有在教育實踐中不斷選擇自己的行為，不斷磨練自身的意志，做到堅持不懈，才能使自己的品德修養(yǎng)不斷提高，達(dá)到更高的境界和水平。

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