小學數(shù)學的有效教學

胡建波

【摘要】一、還原知識的生命形態(tài)； 二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與； 三、根據(jù)學生個體差異制定目標； 四、尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點； 五、突出重點是有效教學的核心。

【關鍵詞】小學 教學 有效 數(shù)學

課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據(jù)教學實踐，筆者談談幾點體會和做法。

一、還原知識的生命形態(tài)

知識一般都是他人生命實踐的結(jié)果。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。

以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。

二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與

有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達樂趣；3、在自說體驗中感悟數(shù)學之理。

有這樣一個案例，教學三位數(shù)中間有0的退位減法時，學生出現(xiàn)了如下幾種答案：

506–348=68 506–348=168 506–348=158 我及時組織學生進行交流，談談自己的想法。

生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。

生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。

生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對。可以這樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。

在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

三、根據(jù)學生個體差異制定目標

現(xiàn)代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。

四、尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點

人學習數(shù)學是從生活經(jīng)驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。在他們學習數(shù)學的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。

課堂教學中，曾發(fā)生過這樣一段對話：

“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。

“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬馈?/p>

“那你吃什么的？”

“我經(jīng)常吃粽子?！?/p>

“好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”

“老師，我一天根本吃不下兩個粽子?！?/p>

“那你能吃幾個粽子？”

“吃半個就可以了。”

“好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學）粽子，5天吃幾個粽子？”

“兩個半?！?/p>

“怎么算出來的？”

“兩天一個，5天兩個半。”

這位學生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關注的是材料的合理性，而未進行數(shù)學思維——將材料抽象為一個“量” ，從而進行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點，我們做到了《圣經(jīng)》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心” ，我們的課堂教學就會對癥下藥了。

五、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。

【參考文獻】

①黃蓮花 《提高學生課堂參與的有效性》 福建教育 2005.1A

②俞正強 《教學應該發(fā)生在恰當?shù)牡胤健?人民教育 2009.11

③吳亞萍、周志華 《還原知識的生命形態(tài)》 人民教育 2009.19