小學(xué)高年級語文課堂討論實(shí)效性研究

董洪杰

【摘 要】課堂討論是教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，通過討論可以彌補(bǔ)學(xué)生知識的不足，調(diào)節(jié)課堂氣氛。使班級里的學(xué)習(xí)氛圍更加的融洽。本文，從小學(xué)語文課堂學(xué)生討論的現(xiàn)狀，討論的方法策略等方面著手，分析小學(xué)語文課堂討論的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級語文；課堂討論；實(shí)效性

小學(xué)生進(jìn)入到高年級以后，已經(jīng)積累了一定的語文知識，他們渴望接觸到更多新的知識，教師在課堂上如果還像學(xué)生一二年級那樣進(jìn)行教學(xué)，一味地灌輸知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有所降低。因此，教師必須要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過不斷的實(shí)踐創(chuàng)新，筆者發(fā)現(xiàn)，在語文課上進(jìn)行課堂討論是一種行之有效的教學(xué)方法。然而在具體的教學(xué)中語文課堂討論也存在有較多的問題，筆者將就教學(xué)中存在的問題，探討更適合學(xué)生的課堂討論方法。

一、當(dāng)前語文課堂討論存在的問題

1、語文課堂討論的方式相對封閉

目前，雖然有不少學(xué)校引進(jìn)了語文課堂討論的方法，然而在實(shí)際教學(xué)中語文課堂討論的運(yùn)用并不多。在課堂上教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行知識講解，掌控語文課堂的主導(dǎo)權(quán)。在課堂上，有的語文教師即使采用了課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，也依然是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生在討論時的一言一行都被教師所掌控，自主性無法體現(xiàn)，討論的方式也是由教師說了算，相對封閉。

2、學(xué)生的自我約束能力差

語文課堂討論是一種相對自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂上討論，可以大膽的發(fā)表自己的意見和看法，提升學(xué)生的語文知識。但是在具體的實(shí)施過程中，語文課堂討論卻往往并不是很理想，小學(xué)生的自制力差，在進(jìn)行課堂討論的時候，總是會有一些學(xué)生渾水摸魚，趁機(jī)和身邊的同學(xué)一起嬉戲玩鬧，其他學(xué)生受其影響，也容易分心，最后使得語文課堂討論“變味”難以實(shí)現(xiàn)其價值。

二、開展語文課堂討論的方法策略

1、積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂討論環(huán)境

語文課堂討論是由學(xué)生參與的一種學(xué)習(xí)方式，討論環(huán)境的好壞與否，對于學(xué)生的討論有著極為重要的作用。筆者認(rèn)為要想在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，有如下兩種方法：

（一）激發(fā)學(xué)生的討論欲

“興趣是最好的老師”對于小學(xué)生來說，他們精力旺盛，對身邊大大小小的事情都抱有極大的好奇心，教師在教學(xué)時，要想激發(fā)他們的討論欲并非難事。但是小學(xué)生進(jìn)入到了高年級，已經(jīng)不像剛剛?cè)雽W(xué)那樣懵懂無知。教師在教學(xué)過程時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生被動的接受知識，這種教學(xué)方法，還是在一定程度上束縛了小學(xué)生的天性。

因此，教師在激發(fā)高年級學(xué)生的討論欲時，必須要掌握一定的技巧和方法。比如說，教師在課堂上可以從學(xué)生回答問題的反面來進(jìn)行激問，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論。

（二）創(chuàng)設(shè)師生平等，共同研討的課堂

學(xué)生進(jìn)入高年級之后，已經(jīng)逐漸形成了自己的判斷能力和思考能力，有時候他們甚至?xí)處熖岢龅囊恍┯^點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，希望在課堂上教師能夠聽到自己的聲音。小學(xué)生的這種心理需求與課堂討論的教學(xué)模式不謀而合。

因此，教師在教學(xué)時，就可以根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，盡可能的給學(xué)生更多的空間，創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂，與學(xué)生一起交流研討并及時的給予學(xué)生以鼓勵，使他們在學(xué)習(xí)上更加自信。

2、靈活設(shè)計課堂討論方式

課堂討論的方式并不是只有一種，而是有多種討論方式一起構(gòu)成了多彩多姿的課堂討論，這樣才能適應(yīng)不同的語文教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)時，主要使用的有以下兩種討論方式：

（一）自由合作式討論

自由合作式討論是在語文討論課上比較常用的一種討論方式，它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，是一種以學(xué)生為主的探究方式。例如，教師講解了《賣火柴的小女孩》這篇課文之后，就可以將文章的結(jié)尾“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”提出來，讓學(xué)生討論，小女孩到底幸福在哪里，這種幸福又是真的幸福嗎？

在語文課堂上自由討論能夠較好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是這種自由探討容易使學(xué)生在課堂上注意力不集中。因此，教師在開展自由討論的時候要做好監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生做與課堂相關(guān)的事情。

（二）競賽式合作討論

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，在課堂上大部分學(xué)生都希望能夠得到教師的注意，希望自己是同學(xué)中最優(yōu)秀的?；趯W(xué)生的這種心理特征，教師可以引進(jìn)競賽式合作討論，在課堂上將問題拋出來，然后讓學(xué)生討論，看哪些學(xué)生通過討論先想出答案，對于先想出答案的學(xué)生，教師可以對他們提出表揚(yáng)并給予一定的獎勵，這樣學(xué)生在課堂上享受到了學(xué)習(xí)所帶來的成就感，學(xué)習(xí)的積極性只會更加高昂。在利用競賽式合作討論時，教師還需注意靈活的變換競爭方式，給課堂討論增加趣味性。

總之，語文課堂討論的方式多種多樣，教師在教學(xué)時要學(xué)會引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣的不同，靈活的選擇適合學(xué)生的課堂討論方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語文課堂討論真正的實(shí)現(xiàn)其價值。

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