探討初中美術(shù)教學中的因材施教措施

張建生

【摘 要】初中美術(shù)課不同于語文、數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程，該門課程在于培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，陶冶情操。但從美術(shù)教學現(xiàn)狀得知，當前初中美術(shù)課程依然采用大班授課制，無法顧及學生個體差異。因此本文則從合理設(shè)置美術(shù)課堂分層提問、運用生活美術(shù)教材材料和對美術(shù)作業(yè)分層等方面分析在初中美術(shù)教學中采用因材施教措施，望給予美術(shù)教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；因材施教；措施

美術(shù)課程標準明確指出，要求教師在課堂上面對全體學生展開教學。尤其對于初中美術(shù)這門藝術(shù)性課程來說，除了要注重學生特長發(fā)展，更要堅信每位學生在美術(shù)方面都有無限的潛能，讓每位學生都能享受義務(wù)教育美術(shù)學習權(quán)利。但現(xiàn)實情況卻是教師在傳統(tǒng)班級授課制教學下所設(shè)定的教學目標都面對所有學生，長期以往容易形成一刀切情況，也忽視對學生實踐能力和個體差異培養(yǎng)，因此在初中美術(shù)教學中采取因材施教措施有著重要的現(xiàn)實意義。

1 合理設(shè)置美術(shù)課堂分層提問促使學生發(fā)揮潛能

課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。對于不同美術(shù)學習層次的學生，設(shè)置的問題也要劃分難度。對于美術(shù)基礎(chǔ)知識扎實的學生對根據(jù)美術(shù)課程教學要求提出有延伸性發(fā)展的問題，提問難度也要有一定的深度且方式靈活多變。要讓學生調(diào)動大腦中已學過的知識回答問題，促使學生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上能觸類旁通、舉一反三，感受到自己的進步，從而提高學習美術(shù)興趣和養(yǎng)成自主學習習慣。對于基礎(chǔ)一般的學生則要充分考慮學生是否能通過問題提升和知識掌握程度，通過分層提問幫助學生在大腦中構(gòu)建新知識。對于學習基礎(chǔ)較差的學生能要考慮到學生接受能力，并在此基礎(chǔ)上加深問題難度。例如某初中美術(shù)教師在講解《吉祥物的設(shè)計》一課時，就采用基礎(chǔ)薄弱—基礎(chǔ)一般—基礎(chǔ)扎實等分層提問方式。其中對于基礎(chǔ)薄弱學生則提問“圖上是什么吉祥物、“有何寓意”，對于基礎(chǔ)一般的學生則提問“這個吉祥物象征什么？”，對于基礎(chǔ)扎實的學生則提出“這個吉祥物之所以設(shè)計成功，其技巧是什么？”從上面問題可看出，問題隨著學生層次而不斷提高，最大程度發(fā)揮各個層次學生潛能，均能體會到學習的樂趣。

2 靈活運用生活美術(shù)教學材料豐富美術(shù)教學方法

美術(shù)教學涉及廣泛的內(nèi)容，每位學生對美術(shù)色彩、美術(shù)構(gòu)圖、美術(shù)形狀等都有不同的認識，要求美術(shù)教師在教學中充分考慮每位學生的學習方式和認知能力，由此一來才能針對不同層次水平學生開展因材施教。為了改變學生受傳統(tǒng)應試教育體制影響和激發(fā)學生參與美術(shù)學習興趣，教師在開展教學活動時應貼近學生現(xiàn)實生活，讓學生逐步形成良好的藝術(shù)感受力的同時享受因美術(shù)學習帶來的樂趣。如美術(shù)教師可組織學生設(shè)計班級的圖書角和板報，要求學生定期變換設(shè)計樣式，必要時可開展以小組為主的美術(shù)競賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵。此類美術(shù)活動也要有一定的延伸性，即將優(yōu)秀的美術(shù)設(shè)計繪畫作品推薦給學校，讓學校允許學生參加大范圍設(shè)計活動。一方面能讓學生切實感受到自己所學知識運用的現(xiàn)實生活中，另一方面也能凸顯從班級設(shè)計到學校設(shè)計中因材施教的教學格局。除此之外，初中美術(shù)教學也要對多種美術(shù)材料靈活應用，爭取讓每一位學生都能發(fā)揮自己的特長。例如某初中美術(shù)教師在講解《畫校園》一課時，多數(shù)學生認為校園中的每個物體沒有創(chuàng)新點，自然就降低繪畫興趣。該教師就開設(shè)“我愛我家”的美術(shù)繪畫活動，學生都興致勃勃的在紙上畫出自己家的樣子。教師還在學生完成繪畫作品后歸納總結(jié)創(chuàng)作中運用到的點、線、面等知識，激發(fā)學生繪畫興趣的同時提高繪畫構(gòu)圖能力，最重要是每位學生都能參與其中。

3 對美術(shù)作業(yè)及評價進行分層掌握學生學習情況

美術(shù)教師根據(jù)學生實際情況制定不同的教學目標和相應的教學方法后，待學生完成教師布置的教學任務(wù)后，教師還要對不同學習水平層次學生的作業(yè)進行評價，目的在于考察學生知識掌握情況和教學成果。尤其對于學生的作業(yè)不能采用統(tǒng)一的評價模式，那么因材施教就失去了其應有的作用和意義。所以初中美術(shù)教師在課堂教學中布置美術(shù)作業(yè)也要結(jié)合學生實際情況，除了能便于教師掌握學生學習情況，還能鼓勵學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。例如某初中美術(shù)教師在講解《我的藏書票》一課時，當不同學習水平學習掌握相關(guān)美術(shù)知識后，教師就可根據(jù)不同層次學生情況布置練習作業(yè)和拓展延伸作業(yè)。例如將學生分為A、B、C三層，其中A層學生作業(yè)可以布置讓學生結(jié)合自己認知中對藏書票的理解展開大膽想象，以此設(shè)計出具有創(chuàng)意性和個性的美術(shù)文字和圖形，設(shè)計完畢后對“我的藏書”進行美術(shù)加工，最后敘述自己的設(shè)計意義。B層學生作業(yè)可根據(jù)藏書票的組成部分選擇合適的文字和圖形并對作品的含義進行闡述。對于C層學生作業(yè)可設(shè)置為，學生根據(jù)美術(shù)教材中的范例和展示出的其他圖形設(shè)計出和藏書票樣式相符的藏書票，可以自行創(chuàng)意，也可以對優(yōu)秀作品臨摹。由此一來，不同學習水平層次的學生都能在自己能力范圍內(nèi)體驗運用知識的樂趣，有效提高學習效率。

4 結(jié)語

總之，隨著新課改實施和素質(zhì)教育推進，當前教育十分注重學生的主體性以及在教學中獲取知識的直觀感受。在初中美術(shù)教學中根據(jù)學生實際情況采取因材施教措施和新課程改革強調(diào)的教學理念相符。學生在因材施教特定環(huán)境下能充分發(fā)揮自身主觀能動性，同時也能豐富美術(shù)教學方式，彰顯美術(shù)教學魅力。

參考文獻

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