信息技術(shù)在聾校數(shù)學(xué)課中的有效運(yùn)用

黃永亮

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐。因而它在課堂教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用。合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可以較好的突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；可以通過(guò)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】特校；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；信息技術(shù)

如今是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)也是高速的發(fā)展。無(wú)論是哪門學(xué)科都不再是一支粉筆，一本書，一幅掛圖就能應(yīng)付的了。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于邏輯性、抽象性、思維性很強(qiáng)，而對(duì)于特校中的聾啞學(xué)生理解起來(lái)更顯乏力，因此借助信息技術(shù)這一教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，不失為一種較好的手段。那么如何合理、有效地使用信息技術(shù)，并通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，這是我們特校老師必須關(guān)注并探尋的一個(gè)重要課題。下面就自己在特校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)一點(diǎn)心得與大家共享。

一、借助信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

在聾校教學(xué)新知識(shí)前，聾生學(xué)習(xí)如果沒(méi)有興趣，在課堂中就會(huì)如坐針氈，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好到哪里去。大家都知道“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一個(gè)好的開(kāi)頭，就是成功的一半?？上攵?，如何引導(dǎo)聾生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師的準(zhǔn)備是否充分，將直接影響聾生的學(xué)習(xí)興趣。興趣不高，注意力就不會(huì)集中，反之，聾生的情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就好。使用信息技術(shù)做鋪墊，能調(diào)動(dòng)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如：我在講解“除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)”，就用聾生平常生活中的事例分實(shí)物的故事導(dǎo)入：溫民超和賴琪（本班聾生）兩個(gè)同學(xué)分蘋果，他們應(yīng)該怎樣分，才能將蘋果分得一樣多呢？多媒體出示6個(gè)蘋果，聾生回答每人3個(gè)；接著出示8個(gè)蘋果，又該怎樣分呢？聾生回答每人4個(gè)。整個(gè)過(guò)程都借助了動(dòng)畫演示。學(xué)生對(duì)此有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，然后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：同學(xué)們回答非常正確，你們是怎樣想的呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——平均分。聾生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有了興趣，也就積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

只有合理的多媒體輔助教學(xué)，才能將課本中復(fù)雜事物或抽象問(wèn)題進(jìn)行演示、分析，對(duì)模糊的問(wèn)題具體化、清晰化，聾生才能理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，轉(zhuǎn)難為易，才能促使聾生自主學(xué)習(xí)，探究其中的奧妙和原由，多媒體課件就是聾生體驗(yàn)知識(shí)的第一手材料。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“加法的初步認(rèn)識(shí)”，聾生雖然在未讀小學(xué)前已經(jīng)會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加法計(jì)算，但對(duì)于加法它所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，我運(yùn)用信息技術(shù)展示了3個(gè)魚缸，其中兩個(gè)魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來(lái)游去，另外一個(gè)是空的，接著將裝有魚的兩個(gè)魚缸里的魚同時(shí)倒入那個(gè)空的魚缸，聾生清楚地看到是把兩部分合并起來(lái)，這時(shí)在通過(guò)屏幕出現(xiàn)加法算式，并且每個(gè)加數(shù)都逐個(gè)由藍(lán)色變成紅色，同時(shí)還配有鼓勵(lì)性的動(dòng)畫，做到了數(shù)形結(jié)合。在認(rèn)識(shí)加法算式各部分名稱時(shí)也采用了此種方法，收到了很好的效果。

三、借助信息技術(shù)演示，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和掌握

記得古人說(shuō)過(guò)：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮虒W(xué)中，不再局限于教給聾生知識(shí)，更應(yīng)該教給聾生學(xué)習(xí)的方法，打開(kāi)聾生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使之愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中，可把信息技術(shù)作為中介物，通過(guò)演示，引導(dǎo)聾生進(jìn)行正確實(shí)踐操作，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象體現(xiàn)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)，教學(xué)長(zhǎng)方體體積時(shí)，我首先利用多媒體演示了長(zhǎng)方體是用一個(gè)一個(gè)小正方體組成的。接著用游戲的方式讓學(xué)生親自在多媒體上操作，擺一個(gè)已知長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體需要多少小正方體。先估算出個(gè)數(shù)，再動(dòng)手操作，看估算的個(gè)數(shù)能否組成已知的長(zhǎng)方體。通過(guò)動(dòng)手操作，有的同學(xué)順利完成了，有的同學(xué)沒(méi)有完成。再讓學(xué)生自己交流：怎樣才能找到準(zhǔn)確的小正方體的個(gè)數(shù)？學(xué)生很快地找到了求長(zhǎng)方體體積的方法：長(zhǎng)×寬×高。由此可見(jiàn)，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高聾生自主學(xué)習(xí)的能力也是特校教師的責(zé)任和義務(wù)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的有效性

在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。二年級(jí)聾生求“被減數(shù)”的“解決問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)該說(shuō)此類問(wèn)題對(duì)二年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題，學(xué)生總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來(lái)思考和解決，由于二年級(jí)的聾生的口算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來(lái)，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道情景題：老師身上有一些錢，被學(xué)生借走7元，還剩5元，老師原來(lái)有多少錢？一些潛能生，遇到這樣的題目總是列式為7-5=2（錢），不但列式不對(duì)，就是貨幣單位也弄錯(cuò)了。這部分學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)此類問(wèn)題的結(jié)構(gòu)以及所求問(wèn)題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢(shì)，我制作了一個(gè)多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體課件中“動(dòng)”的畫面來(lái)幫助思考“原來(lái)”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個(gè)老師有一些錢的（沒(méi)有標(biāo)明原來(lái)一共有多少錢）情景，教師此時(shí)問(wèn)：“老師原來(lái)一共有多少個(gè)錢你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r(shí)課件動(dòng)態(tài)演示借走7元，此時(shí)教師又問(wèn)：“是從哪兒借走的？”“從原來(lái)里面借走的。”當(dāng)借走7元演示完后，課件演示出老師還剩下5元，此時(shí)教師追問(wèn)：“這時(shí)你們知道老師原來(lái)一共有多少錢嗎？”學(xué)生回答：“12元?！薄澳銈?cè)趺粗赖?？”一位聾生在下面表演起來(lái)了：“把借走的7元錢再還給它就知道了。”這時(shí)課件演示借走的7元又回到原來(lái)的老師那里，教師問(wèn)到：“那你們說(shuō)說(shuō)要求原來(lái)有多少錢，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過(guò)程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來(lái)?！币灿械耐瑢W(xué)還找到了錢的單位是“元”而不是“錢”。

總之，在教學(xué)中合理正確地運(yùn)用信息技術(shù)，不但能有更多的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不但能把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。