五年制大專生學習問題表現(xiàn)及成因?qū)Σ叻治?/h1>
2016-07-04 05:17:08袁麗麗趙云麗
博覽群書·教育 2016年4期
袁麗麗 趙云麗
摘 要：五年制大專生是一個比較特殊的群體，在初中畢業(yè)后直接進入大學校園，在學習方面具有獨特的特點，本文從學習動機﹑學習方法﹑學習態(tài)度﹑學習投入等方面分析當前五年制大專生學習問題表現(xiàn)及其成因，并提出針對性的對策，旨在提高學生學習效率，提升心理健康水平。
關(guān)鍵詞：五年制大專生；學習問題；表現(xiàn)；成因及對策
“學習問題”就是個體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化中的矛盾、疑難。五年制大專生是初中畢業(yè)后直接進入專科學校的學生，沒有經(jīng)歷過高中生活的歷練，許多學生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年的環(huán)境，在自我控制能力、學習能力、適應(yīng)能力等表現(xiàn)出獨特的特點。本文旨在從學習動機﹑學習方法﹑學習態(tài)度﹑學習投入等方面分析五年制大專生的學習狀況及成因。
一、五年制大專生學習問題表現(xiàn)
學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務(wù)。然而，缺少明確的學習目標是五年制大專生中普遍存在的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)為沒有明確的目標，跟隨大眾；另一方面表現(xiàn)為目標缺少具體可行性，目標太大或太空，完全脫離了自身的條件。
學習方法是通過學習實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，方法的科學性對學習效果有直接影響。五年制大專生在日常學習中難以做到課前預(yù)習、課后復習，很多同學都沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，出現(xiàn)了明顯的考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。此外，五年制學生很難充分利用現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源。
學習動機是引發(fā)與維持學生學習的行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機水平低是五年制大專生普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為學習興趣低下，成就愿望不高等特點。
學習態(tài)度是指學習者對于學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)。一方面，五年制學生存在“分不在高，及格就行”的心理，表現(xiàn)為上課不認真，作業(yè)抄別人，經(jīng)常逃課、掛科、作弊等不良現(xiàn)象；另一方面，學生都把有用和無用作為衡量自己是否學習的標準。覺得有用的就肯學、想學、樂學；覺得沒有用的就不肯學、不想學、少學、厭學甚至逃學。
學習投入是指學習者全身心地投入學習，積極與他人協(xié)作，從而實現(xiàn)學習目標。五年制大專因為課程學科多、活動多，內(nèi)容更為復雜多樣，學生不能像初中生那樣反復學習或練習某門課，因為沒有了高考的壓力，學生把大部分時間、精力用在網(wǎng)吧、逛街、玩手機、聊天等學習之外的事情上。
最后，五年制大專生往往是文化基礎(chǔ)知識不扎實，認知水平低，導致成績不理想。表現(xiàn)在學生難以接收課程內(nèi)容，難以專注于課堂學習，經(jīng)常玩手機、睡覺，對學習產(chǎn)生排斥感，最終出現(xiàn)曠課、厭學、考試掛科、補考、重修等現(xiàn)象，從而導致學習的惡性循環(huán)。
二、五年制大專生學習問題的成因分析
五年制大專生的入學年齡為15-17歲左右，20-22歲完成?？平逃厴I(yè)，這個階段在心理學上稱為“青年初期”。這個時期，學生的生理發(fā)展速度超過了心理的發(fā)展速度，導致心理問題沖突嚴重，自我意識高漲，反抗心理強，情緒表現(xiàn)的矛盾性等心理特點。另一方面，由于思維和認知水平發(fā)展不完善，自制力更差，學生很容易形成不良習慣。主要表現(xiàn)在：1.文化基礎(chǔ)薄弱，學習上進心不足；2.心理比較脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素養(yǎng)低，藐視學校規(guī)章制度。
再則，客觀社會層面，受到當今社會不良思潮影響。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學生本就脆弱的人生觀和價值觀；嚴峻的就業(yè)形勢，使得專科生就業(yè)的劣勢被放大，在整體上仍處于弱勢群體。學校層面，教學體系不夠完善，表現(xiàn)為教材的選擇不夠合理，教學方法上沒有針對性，考核方式上沒有全面性。家庭層面，一方面家長對孩子的要求相對較低，對學生的在校表現(xiàn)、學業(yè)成績?nèi)狈﹃P(guān)注；另一方面強迫孩子按照自己的意愿選擇人生道路，擅自代替孩子填報學校及專業(yè)，導致學生缺乏學習熱情等問題。
三、五年制大專生學習問題的對策分析
五年制大專生學習困難表現(xiàn)多樣化，原因錯綜復雜，需要社會、家庭、學校及個人多方面的綜合努力，才能獲得良好的效果 。首先，在目前就業(yè)形勢嚴峻的背景下，國家社會應(yīng)加大對?？粕挠萌酥贫龋档途蜆I(yè)標準，給予?？粕嗟木蜆I(yè)機會，想學生之所想，急學生之所急。加強對?？平逃闹С至Χ?，減小?？平逃谏鐣纤艿降牟还酱?。其次，學校層面，一方面完善教學體系，制定切實可行的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，選擇符合五年制大專生的教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介和教學環(huán)境等；另一方面，學校應(yīng)加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自我管理意識，五年制學生正處在人生觀、價值觀的形成初期，自制力和自覺性還比較差，但可塑性很大，正確的教育和引導可以影響學生的一生，使之終身受益。再則，家庭教育是學校教育的延續(xù)，學校應(yīng)加強班主任與家長的溝通，提供有關(guān)家庭教育的資料，要求學生與家長共同學習。最后，學生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難，積極進取；同時要認識到自己肩上的重任，刻苦學習專業(yè)知識，鍛煉自己各方面的能力，提高道德水平，獲得全面和諧的發(fā)展，實現(xiàn)自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]張萍.五年制高職學生學習問題的心理探究[J].心理教育.2011（562）.
[2]趙隆君.五年制大專學生學習能力滲透式培養(yǎng)探析[D].長沙職業(yè)技術(shù)學院碩士論文.2014（2）.
[3]張振松.大學生學習中存在的問題及應(yīng)對[J].淮海工學院學報（經(jīng)濟與社會發(fā)展版）.2006（12）.
[4]韓守東.把握心理特點做好五年制大專學生的教育管理工作[J].大眾文藝.2009（2）.
[5]郝麗萍.劉春蘭.大學生學習心理初探[J].遼寧商務(wù)學院學報（社會科學版）.2004（62）.
[6]張清雅.高職學生學習倦怠及其影響因素分析[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報.2014（2）.
作者簡介：袁麗麗（1988-12-），女，云南保山人，碩士研究生，助教，研究方向：發(fā)展與教育學專業(yè)，學習及認知的跨文化。
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關(guān)鍵詞：五年制大專生；學習問題；表現(xiàn)；成因及對策
“學習問題”就是個體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化中的矛盾、疑難。五年制大專生是初中畢業(yè)后直接進入專科學校的學生，沒有經(jīng)歷過高中生活的歷練，許多學生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年的環(huán)境，在自我控制能力、學習能力、適應(yīng)能力等表現(xiàn)出獨特的特點。本文旨在從學習動機﹑學習方法﹑學習態(tài)度﹑學習投入等方面分析五年制大專生的學習狀況及成因。
一、五年制大專生學習問題表現(xiàn)
學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務(wù)。然而，缺少明確的學習目標是五年制大專生中普遍存在的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)為沒有明確的目標，跟隨大眾；另一方面表現(xiàn)為目標缺少具體可行性，目標太大或太空，完全脫離了自身的條件。
學習方法是通過學習實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，方法的科學性對學習效果有直接影響。五年制大專生在日常學習中難以做到課前預(yù)習、課后復習，很多同學都沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，出現(xiàn)了明顯的考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。此外，五年制學生很難充分利用現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源。
學習動機是引發(fā)與維持學生學習的行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機水平低是五年制大專生普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為學習興趣低下，成就愿望不高等特點。
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學習投入是指學習者全身心地投入學習，積極與他人協(xié)作，從而實現(xiàn)學習目標。五年制大專因為課程學科多、活動多，內(nèi)容更為復雜多樣，學生不能像初中生那樣反復學習或練習某門課，因為沒有了高考的壓力，學生把大部分時間、精力用在網(wǎng)吧、逛街、玩手機、聊天等學習之外的事情上。
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再則，客觀社會層面，受到當今社會不良思潮影響。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學生本就脆弱的人生觀和價值觀；嚴峻的就業(yè)形勢，使得專科生就業(yè)的劣勢被放大，在整體上仍處于弱勢群體。學校層面，教學體系不夠完善，表現(xiàn)為教材的選擇不夠合理，教學方法上沒有針對性，考核方式上沒有全面性。家庭層面，一方面家長對孩子的要求相對較低，對學生的在校表現(xiàn)、學業(yè)成績?nèi)狈﹃P(guān)注；另一方面強迫孩子按照自己的意愿選擇人生道路，擅自代替孩子填報學校及專業(yè)，導致學生缺乏學習熱情等問題。
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參考文獻：
[1]張萍.五年制高職學生學習問題的心理探究[J].心理教育.2011（562）.
[2]趙隆君.五年制大專學生學習能力滲透式培養(yǎng)探析[D].長沙職業(yè)技術(shù)學院碩士論文.2014（2）.
[3]張振松.大學生學習中存在的問題及應(yīng)對[J].淮海工學院學報（經(jīng)濟與社會發(fā)展版）.2006（12）.
[4]韓守東.把握心理特點做好五年制大專學生的教育管理工作[J].大眾文藝.2009（2）.
[5]郝麗萍.劉春蘭.大學生學習心理初探[J].遼寧商務(wù)學院學報（社會科學版）.2004（62）.
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