讓理性貫穿數(shù)學課堂的點滴B

田恬

數(shù)學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度。這是美國數(shù)學家克萊因?qū)?shù)學的詮釋。翻開歷史的長河，數(shù)學是理性文明的火車頭，數(shù)學知識本身就散發(fā)著理性之美，數(shù)學教師就應該踐行理性教學狀態(tài)，使得我們的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出理性色彩。然而事實卻恰恰沒有如此，這就值得我們數(shù)學教師進行深思。

在平時教學中我們會遇到類似這樣的問題：“小明和15個同學去坐船，每條船最多坐5人，至少要幾條船？”有的學生列好算式：16÷5=3（條）……1（人）。回答的時候?qū)懙氖侵辽僖?條船。老師看到這樣的答案時很生氣：“怎么會是3條呢？”接下來會把這位孩子叫起來，問道：“某某同學，你現(xiàn)在就是那多余的1人，你不要坐船嗎？”學生還來不及思考，老師便迫不及待地說：“難道你游過去嗎？下次我們?nèi)プ?，你就游過去吧！”這時全班哄堂大笑，只有這位同學尷尬地低下了頭。

小學生有時的錯誤會讓作為教師的我們覺得難以理解，甚至覺得很滑稽。更糟糕的是有時候反復強調(diào)之后，學生還是出現(xiàn)各種奇怪的錯誤。所以，諸如上面的教學場景經(jīng)常會出現(xiàn)在我們的日常教學中。

但是，如果我們能多一點理性，靜下心來好好反思一下我們的教學行為，便會發(fā)現(xiàn)我們的處理方式是多么的感性。作為一名教育工作者，我們應認識到這一點：沒有學生想把題目做錯，每一種錯誤都可在其背后找到錯誤的根源——有的是態(tài)度問題，有的是思維問題，有的是知識缺陷。案例中的教師沒有分析學生出錯背后的原因，只是抱怨學生的可笑。沒有采取合適的教學方法，反而讓別的同學感受這種錯誤的可笑。環(huán)境造就人，墨子說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！崩蠋熓墙鈿饬耍呻S之的負面效應也接踵而來：做錯的孩子覺得自己特別失敗，自信心受到打擊；做對的孩子學會了嘲笑別人的錯誤，自負心開始膨脹。這樣的結(jié)果，是我們教師不愿意看到的，但是類似的教學案例卻在我們的教學中屢見不鮮，原因是教師太過于感性，拋棄了教育工作的本質(zhì)，而沒有顧及自己的某一行為可能帶來的負面影響。也就是陶先生常說的：“春風風人，春雨雨人?！?/p>

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！崩硇运季S是教師的一份修養(yǎng)，也是一種素質(zhì)，更是教師走向成熟的重要標志。正是因為學生在知識習得中發(fā)生的一些錯誤，才產(chǎn)生了教學的需要。因此，當我們面對孩子們各種幼稚、可笑的答案時，我們千萬不能用諷刺、挖苦這樣的方式去對待，更不應該誤導其他孩子和我們一起去嘲笑他們。這樣教育就失去了最有價值的元素，貽誤了孩子的成長。我們應該真正地俯下身去，切身體會他們的思維；拋開自己的怒氣，真誠的了解他們的想法。只有當我們這樣去做了，我們才能切實地感受到這些學生為解決問題所做的努力，并發(fā)現(xiàn)他們思維中存在的許多閃光點。只有當我們這樣去做了，我們就會把學生的思考過程當作一幅漂亮的畫面，而不至于僅僅盯著其中的一個小缺憾。當我們有了這樣的心態(tài)，我們就會和其他同學一起幫助他們認識到自己思維中存在的不足。在這個幫助和被幫助的過程中，出錯的學生完善了思維，沒有出錯的學生學會了審視與幫助，執(zhí)教的教師也更加了解了孩子的心理，這樣才會抓住課堂中的教育契機，因為我們課堂的一個小細節(jié)，很可能會在孩子的心里播撒下變通力的種子，一點點積累，總有一天會產(chǎn)生巨大的教育力量。

數(shù)學教學需要理性，數(shù)學教師更要理性地對待自己的課堂，對學生成長中的錯誤有深邃的洞悉，這種理性不是掛在嘴上用來教導別人的，而是應貫穿數(shù)學教學活動的每一個細節(jié)。以數(shù)學新課標為航向，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，讓數(shù)學教師充滿理性，讓數(shù)學教學真正綻放理性的光芒！

編輯 范昕欣