淺談互動(dòng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王鳳鳳

【摘 要】為適應(yīng)教改的新要求，廣大教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂為師生互動(dòng)合作的新式課堂。本文倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)個(gè)人探索的環(huán)境、教師引導(dǎo)下的小組討論、組際交流后的歸納總結(jié)、布置任務(wù)型活動(dòng)拓寬課堂延展度等四個(gè)基本環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);民主平等;主動(dòng)探究;學(xué)習(xí)小組

師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

一、互動(dòng)教學(xué)的課堂特點(diǎn)

1.民主平等的課堂氛圍

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是建立能讓學(xué)生自由發(fā)言的民主氛圍。而本文所倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)正是基于民主平等氛圍上的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中圍繞某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流討論，共同探討解決方法。這種教學(xué)從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統(tǒng)模式，建立起民主型的師生關(guān)系，即：交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的，學(xué)生盡力遵守的冷漠的課堂，進(jìn)入民主平等的新式課堂。

2.主動(dòng)探究的認(rèn)知過程

在互動(dòng)教學(xué)中，教師作為管理者、咨詢者、引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人探索和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極地經(jīng)過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個(gè)班級(jí)分組討論，最后對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)估，感覺整個(gè)班級(jí)是繁忙的，每個(gè)學(xué)生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)承擔(dān)到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更好地完成任務(wù)，他們就會(huì)勤于動(dòng)手時(shí)間，樂于探索研究，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索討論，從而創(chuàng)造性地解決問題。通過這樣的互動(dòng)教學(xué)，滿足了學(xué)生實(shí)踐的需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與全部教學(xué)過程的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境、個(gè)人探索

在互動(dòng)教學(xué)中，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，驅(qū)使他們發(fā)揮主體作用，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

具體操作：

（1）設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)由學(xué)生從實(shí)踐中提出問題。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問題。

例如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點(diǎn)的部分答案板書出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)很多結(jié)果不是整厘米數(shù)。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果要較精確地表達(dá)一個(gè)物體的長度，該怎么辦？學(xué)生在學(xué)習(xí)了米、分米、厘米之間的關(guān)系后，自然會(huì)想到是不是還可以學(xué)習(xí)一種比厘米更小的長度單位，于是，教師就可告訴學(xué)生今天我們就來學(xué)習(xí)比厘米更小的單位——毫米。顯然，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)毫米這個(gè)知識(shí)是由學(xué)生在實(shí)踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

（2）教給學(xué)生探究的方法，給予獨(dú)立思考的空間。新授伊始，應(yīng)由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，也就是教師在教給學(xué)生探索的方法（如自學(xué)看書、動(dòng)手操作、觀察思考等）后，大膽放手，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們自己取法縣、去創(chuàng)造。

例如：教學(xué)“商的變化規(guī)律”時(shí)，教師要求學(xué)生自己探索商的變化規(guī)律，可出示一張表格（如下），然后告訴學(xué)生先把表格填完整，再觀察表格中的各組數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)。

組別 1 2 3 4 5

被除數(shù) 12 120 1200 12000 120000

除數(shù) 3 30 300 3000 30000

商

在計(jì)算商的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)盡管被除數(shù)與除數(shù)不同，但商卻都是一樣的 ，于是他們會(huì)思考原因何在，從而探索出商的變化規(guī)律。

（3）明確探索應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)體解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向功能，因此，它應(yīng)具有具體性，才能把握學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)中，教師可把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的具體問題，將學(xué)生的思維向目標(biāo)層層推進(jìn)，讓學(xué)生在自主探索的過程中少走彎路。

例如：教師要求學(xué)生探索“三角形的面積計(jì)算公式”，有的學(xué)生會(huì)對(duì)這一要求感到無從下手。此時(shí)，教師就可將其轉(zhuǎn)化為具體的操作性問題，如下：

①你會(huì)計(jì)算那些平面圖形的面積？（促使學(xué)生回顧平面圖形面積計(jì)算的一般方法）

②你還記得我們是用什么方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積的？（幫助學(xué)生找到思維的參照）

③你能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？（教給學(xué)生利用知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法）

2.運(yùn)用合作策略，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，可以運(yùn)用人際合作的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和自覺性，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。

（1）語言合作。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進(jìn)行的，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì);其次，要針對(duì)學(xué)生的想法發(fā)表自己的意見;最后，要肯定學(xué)生想法中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指正，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。例如，在平行四邊形面積計(jì)算的問題解決中，教師給出下面的題目：

老師搬新家，東西要通過家里一個(gè)門口，門高是2米?，F(xiàn)在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進(jìn)屋里嗎？

老師首先提問：鏡子的哪個(gè)條件決定鏡子能否直接搬進(jìn)屋里。學(xué)生答是鏡子的高，這時(shí)教師順著學(xué)生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進(jìn)屋的問題就是求什么問題？學(xué)生討論后得出是要求平行四邊形的高。

這樣，一道生活題根據(jù)學(xué)生的想法得到了很好的解決，教師再給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，做一個(gè)學(xué)以致用的新時(shí)代兒童。

（2）環(huán)境合作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于人際合作的課堂環(huán)境。可以改變傳統(tǒng)的“秧田式”布局，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“o”型，或全班圍坐，使學(xué)生既能面對(duì)老師，又能面對(duì)同學(xué)，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴(kuò)大師生互動(dòng)的面。

（3）個(gè)群合作。參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人可分為三部分：教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體，可以組成五種類型的互動(dòng)交往類型，基本上是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體之間互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造有利于開展生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的環(huán)境，如開展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競賽等，促進(jìn)群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的師生互動(dòng)說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。