“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實踐反思

樊漢逵

【摘 要】目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始全面實施，新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，要讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，而要體現(xiàn)新課程理念，顯然就要改革我們的教學(xué)，探索多種行之有效的課堂教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育和課程改革落到實處?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式堅持以學(xué)生為本的原則，其精要在于“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”合二為一，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要考慮自己怎么教，而且要更多地考慮學(xué)生如何學(xué)。我校在全校試驗、推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過近三年的探索與實踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式已趨于成熟，對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有點(diǎn)有了一定的體會，但在教學(xué)實踐中仍存在許多困惑，面臨著一些現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);課堂教學(xué);實踐;反思

隨著課程改革的深入，自主、合作、探究的理念已深入人心，隨之而來的是各種新型的教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以學(xué)案為依托、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它的實質(zhì)在于倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的課堂教學(xué)理念。它要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參與到課堂教學(xué)中來，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過近段時間對學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的實踐，發(fā)現(xiàn)在實際操作中仍存在很多問題，引發(fā)筆者更多的思考。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施的必要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在市級課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學(xué)效率不高，沒有理解教學(xué)內(nèi)容的編排內(nèi)涵，將整體化的教學(xué)內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學(xué)出現(xiàn)了許多無效行為，致使許多應(yīng)該在課堂完成的教學(xué)任務(wù)實際完不成，只得課內(nèi)損失課外補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)，靠多布置課外作業(yè)來提高教學(xué)成績，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為普遍存在的教育共性問題，羈絆了素質(zhì)教育的推行，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，制約了學(xué)校的發(fā)展。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施的優(yōu)勢

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師的素質(zhì)和能力得到了鍛煉和提高

教師的備課方式出現(xiàn)了根本性變化，要從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，教師的作用從學(xué)生學(xué)習(xí)的決策者變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。不僅如此，學(xué)案的編輯促使教師更加鉆研教材，關(guān)注學(xué)生，從而提高了教師的專業(yè)知識和能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高，自學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

學(xué)校實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來被動的課堂聽講、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)、課中研討、課后練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。

3.學(xué)生解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有了明顯的好轉(zhuǎn)

實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以使學(xué)生在課堂上自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在課堂上聽、說、讀、寫、記、思、答的能力得到全面的展示。同時，學(xué)生解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也得到了提高。特別是在學(xué)生自主解決問題中，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式順利實施的途徑

1.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的前提

“導(dǎo)學(xué)案”就是“導(dǎo)學(xué)”的方案，即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是我們課堂教學(xué)得以實施的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個平臺。導(dǎo)學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)案，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶，它的制定應(yīng)該有一套完整的流程。首先，由備課組長制定好周教學(xué)進(jìn)度，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排好每周的主備人，讓主備人自行設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案初稿;其次由各位教師獨(dú)立研究導(dǎo)學(xué)案，看導(dǎo)學(xué)案的總體教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理、問題設(shè)置是否符合學(xué)情、所選習(xí)題是否適宜、自己有何補(bǔ)充意見等內(nèi)容;第三，由同年級教師在每周集體備課的時間共同商討，直到達(dá)成共識;最后由主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案。這樣經(jīng)過備課組全體成員的集體教研、討論，確定的學(xué)案相對來說也較為科學(xué)合理，符合本校學(xué)生的學(xué)情，因而也確保了導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的關(guān)鍵

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在諸多學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生來說尤為重要。著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹S多教師都有一個共同的感受：現(xiàn)在的學(xué)生如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)就無從下手。這是因為受長期傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動式接受。學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，才能在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)真正的學(xué)案教學(xué)，本人在“導(dǎo)學(xué)案”實施中發(fā)現(xiàn)，對于那些自覺性好的學(xué)生來說，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)效果就非常明顯。因此，抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)成為習(xí)慣是實施“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

3.提高教師的課堂駕馭能力是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的保障

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但并不意味著教師就此放手不管。相反，這種教學(xué)方式對教師的精講提出了更高的要求，它需要教師有更高的課堂駕馭能力，課堂上要保持高度的精力集中，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維障礙，把握點(diǎn)撥的時機(jī)。一方面，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中，教師要適時點(diǎn)撥，因為課堂上如果缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會處于自由散亂狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離方向，探究不能深入，目標(biāo)無法達(dá)成等一系列問題;另一方面，高效課堂的每一節(jié)課，教師都會面臨如何處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的問題，教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出調(diào)整，要靈活處理課堂上的及時性生成。反之，我們就會顯得手足無措、難以應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂教學(xué)效果也就大打折扣。而這也就要求教師要不斷更新教學(xué)觀念，更加熟悉教材，更深入地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，要求教師各方面素質(zhì)的提高。

4.處理好導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系是實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的核心

在實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，教師應(yīng)先將預(yù)先精心編寫的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著一定目的和問題對教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，形成自己知識體系。不過，在實際操作中，“導(dǎo)學(xué)案”卻被更多的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的第一手資料，將課本置之一邊不管，預(yù)習(xí)時不看課本，直接在學(xué)案上做題，缺少研讀教材的環(huán)節(jié)。同時，有一部分學(xué)生還把導(dǎo)學(xué)案看成是自己的筆記，覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)有了，重難點(diǎn)也有了，所以課堂上也少了記筆記的環(huán)節(jié)，少了在課本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”實際教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生正確處理好導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系。

四、結(jié)語

總之，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的實際應(yīng)用和操作中，必然會遇到許多問題，是否每一節(jié)內(nèi)容都適合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)也是我們應(yīng)該思考的問題。作為一線教師，在日常教學(xué)活動中要及時了解學(xué)生反饋的問題，結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)，不斷反思，逐步完善，讓導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮更大的作用，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晶晶.“學(xué)案”——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古教育.2010年02期

[2]劉宗嬌.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效實施的個案研究[D].西南大學(xué).2014年6期