分層異步教學在小學數(shù)學教學中的實施策略

謝麗

【摘 要】小學數(shù)學學習是為學生數(shù)學能力的培養(yǎng)打基礎。小學階段的數(shù)學學習質量直接影響到了學生數(shù)學能力的發(fā)展，甚至從某種程度上決定了學生以后的數(shù)學能力能夠達到怎樣的高度。進行小學數(shù)學教學必須要認識到，學生的能力是不一樣的，不同能力的學生需要有不同的教學方式。因此分層異步教學模式在小學數(shù)學教學中的運用是必要的。只有分層異步教學才能夠保證每一個學生都能夠在數(shù)學課堂上有所收獲。分層異步教學模式在小學數(shù)學教學中的運用是必然趨勢，但是如何運用則有所不同。只有立足實際基礎上、結合學生情況和實際教學內(nèi)容不斷的調(diào)整才能夠最大限度的發(fā)揮分層異步教學模式的價值。因此在實施這一教學模式的過程中教師需要格外留心。

【關鍵詞】分層異步;小學數(shù)學;實際運用;建議與方法

小學時期是學生各方面能力的打基礎時期。這一時期的教學最重要的就是以學生的實際情況為基礎，制定符合學生實際情況的、科學的教學模式，只有真正從學生個體情況出發(fā)才能夠讓學生得到個性化的發(fā)展，這也是課程改革對我們提出的要求。因此小學數(shù)學教學必須要針對學生的能力制定個性化的教學方法，讓每一個學生的能力都能夠得到最大限度的發(fā)展。針對這一情況，在小學數(shù)學教學中實施分層異步教學是很有必要的。不同的學生解題能力不同，對知識的理解和吸收也不同，如果統(tǒng)一用一樣的標準來要求所有的學生的話難免會出現(xiàn)能力強的學生懈怠放松、能力弱的學生自卑懷疑等情況。所以真正科學的小學數(shù)學教學是個性化的，因學生的個性不同而選擇不同的教學方法，因教學內(nèi)容的不同給學生不同的選擇，這樣才是真正的因材施教。也只有在這樣的環(huán)境中學生的數(shù)學能力才能能夠得到最大限度的發(fā)展。

1分層異步教學模式的精髓

要在小學數(shù)學教學中運用分層異步教學模式我們首先必須要明白，什么是分層異步教學模式，只有在了解這一模式的基礎上我們才能夠找到合適的運用方法。傳統(tǒng)的教學模式喜歡用同樣的標準來要求所有的學生，沒有考慮到小學生的能力其實就已經(jīng)存在了差別。部分比較聰明、理解能力比較好的學生能夠在短時間內(nèi)理解老師教授的內(nèi)容，但是有一部分學生的思維能力比較弱，對知識的理解能力比較差，所以同樣的學習內(nèi)容他們往往需要更多的時間和精力。但是小學數(shù)學教學內(nèi)容比較多，教師的教學任務比較重，不少教師為了趕進度不得不要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。因此不少能力比較差的學生就會拖后腿，而教師不會專門停下課程來等他們，所以最后這些學生越來越差形成了惡性循環(huán)。而分層異步教學模式則不會用統(tǒng)一的標準來衡量學生和要求學生。分層異步教學模式承認學生的巨大差異，并且會主動的根據(jù)學生的差異來給學生設定合適的標準。在教學的時候也會考慮到這部分學生的能力情況而選擇不同的教學方法。具體來說分層異步教學模式的操作步驟操作則是教師將學生根據(jù)能力情況進行分組，然后對不同的分層的學生制定不同的學習目標。在教學過程中選擇不同的教學方法，同時在教學進度的安排上，這部分學生的教學進度也會稍稍落后于其他學生。需要特別說明的是，在進行分組的時候教師不僅僅需要看重學生的考試成績，同時更加需要看重學生的真實能力，避免將能力比較強但是不認真學習、成績不理想的學生當做能力比較差的學生，這樣才能夠保證每一個學生都能夠真正挖掘出自己的潛力。

2在小學數(shù)學教學中運用好分層異步教學模式的建議

2.1將學生進行科學的分層

在小學數(shù)學教學過程中運用分層異步教學模式首先需要教師對學生進行細致的考察，在掌握學生能力的基礎上對學生進行課程的分層。分層的原則是保證各個層次的學生都能夠和相同層次學生在一起。這樣他們就可以形成一個團體，在這個團體中學生會感受到競爭以及成功帶來的喜悅以及自信。對于不同層次的學生教師會選擇不同的教學模式，對于能力比較強的學生來說學習的內(nèi)容可能會更加的深奧，而對于能力比較差的學生來說其學習的內(nèi)容就比較簡單。所以首先教師要進行分層，保證學生在最適合其能力發(fā)展的層次中。這樣在教學的時候教師才能夠有所選擇。在教學進度的把握和考核評價的標準上更加的科學。

2.2給學生制定科學的目標

能力不同的學生教師幫助其制定的學習目標也需要不同。對于能力比較強的學生來說，書本的基礎內(nèi)容的學習已經(jīng)滿足不了他們，教師應該引導他們將自己的目光看的更加的長遠。在教學能力比較強的學生的時候，教師可以要求學生在更短的時間內(nèi)解答題目，并且還要保證解題的正確率，而對于能力比較差的學生來說，教師首先需要保證學生解題的正確率，然后才需要考慮學生解題所需要的時間。對于能力比較強的學生來說，基礎知識的掌握遠不是其學習目標，他們的學習目標應該是在熟練的掌握基礎知識的基礎上進一步展掌握更加深奧的知識。而能力比較差的學生的學習目標就是掌握知識。而在教學的時候，教師不用可以要求兩者的教學進度基本一致，而是要在考慮學生潛力的基礎上選擇最合適的教學進度。在布置作業(yè)的時候教師同樣需要體現(xiàn)層次的存在。教師可以給不同層次的學生布置不同層次的家庭作業(yè)，舉個例子來講，在布置作業(yè)的時候教師可以先布置基礎的內(nèi)容，然后在基礎內(nèi)容以后布置一些難度更大的問題。這些問題教師不需要對能力比較差的學生多強制性要求，讓這部分學生按照自己的興趣自由選擇做不做。而對于能力比較強的學生來說，教師就需要做出強制性的規(guī)定，要求學生必須要做，并且還要保證正確率。利用這樣的方式教師可以讓學生明白層次的存在，激勵學生們不斷的前進。但是在這個過程中教師要注意保護能力比較差的學生的自尊心，避免這樣的分層傷害學生的信心。所以在考核的時候教師要有意識的偏向于這部分學生，在條件允許的情況下給這部分學生更高的分數(shù)。

2.3鼓勵學生相互幫助共同進步

分層異步教學給教師的教學工作提出了比較大的壓力，因為在實際教學的過程中教師需要拿出更多的精力盡可能的照顧到每一個學生。而且不同的學生有同的要求，這些要求的實現(xiàn)需要教師花費更多的精力。此外，長期的分層可能會導致不同層次的學生產(chǎn)生尖銳的矛盾，甚至讓學生之間出現(xiàn)派系爭斗，這不利于學生的正常發(fā)展，因此教師可以引導學生相互幫助以共同進步，這樣既可以減輕教師的工作壓力同時還能夠協(xié)調(diào)學生之間的關系，讓學生互幫互助。條件允許的情況下教師可以將不同層次的學生進行配對，也可以讓學生自由選擇進行配對。在課堂教學過程中遇到一些比較難的問題的時候教師也可以讓學生一起進行討論，在一起討論的過程中學生對知識的理解會更加的深刻，對知識的掌握能力也會更高。更加重要的是，學生看問題的角度基本一致，有時候教師不曾想到的地方學生通過討論反而能夠想到，而且學生和學生之間的交流更加的隨意，學生不會感到太過拘謹，這樣的情況下學生的學習效果會更好。

在小學數(shù)學教學過程中采用分層異步教學法進行教學能夠取得更好的教學效果，但是在實際使用的過程中教師也會遇到各種各樣的問題。不同的教學內(nèi)容、不同的學生乃至不同教師的性格等都會影響到分層異步教學方式的價值，因此在實際運用的過程中教師需要做到一切從實際出發(fā)，不斷的嘗試、摸索和總結，這樣才能夠找到最合適的運用方式，真正培養(yǎng)好學生。

參考文獻：

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