以手機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)元認(rèn)知策略水平的提高

時(shí)真妹 鄭甲申

摘 要：手機(jī)等可移動(dòng)智能設(shè)備的出現(xiàn)促進(jìn)了我們現(xiàn)今熟知的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊交互發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們得以真正地把學(xué)習(xí)從時(shí)空的限制中解放出來(lái)。大量的研究都證明了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，但是其中大多數(shù)研究使用的工具大都是非智能設(shè)備及基于電腦或平板電腦的應(yīng)用，而且他們把研究重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式的接受態(tài)度，卻鮮有人探討其背后的可能性原因。本文嘗試探究移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略之間的關(guān)系，給出此種學(xué)習(xí)方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的可能原因。南方某師范大學(xué)同一個(gè)英語(yǔ)老師所帶的兩個(gè)大一的班級(jí)被選作被試。每個(gè)班級(jí)50個(gè)學(xué)生，都是工科生，按照入學(xué)時(shí)的分班考試英語(yǔ)水平分班。作者對(duì)此分班考試做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表明在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯差異。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前都做了關(guān)于元認(rèn)知策略水平的調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)之后，顯示在元認(rèn)知策略水平上，兩組也沒(méi)有明顯差距。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組按照正常的教學(xué)計(jì)劃上課，而實(shí)驗(yàn)組在每次課的第二節(jié)課，由老師指導(dǎo)，利用外研社的”外研隨身學(xué)”自行學(xué)習(xí)。兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一致的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，作者對(duì)兩個(gè)組的英語(yǔ)水平和元認(rèn)知策略水平分別做了比較。作者發(fā)現(xiàn)兩組在英語(yǔ)水平和元認(rèn)知策略水平上，都出現(xiàn)了顯著性差異。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略； 語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0273-03

一、研究背景和意義

從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，自從正式的教學(xué)開始，人類就嘗試著將學(xué)習(xí)從時(shí)間和空間的限制中解放出來(lái)。古代的甲骨文，書簡(jiǎn)和后來(lái)的印刷書本是第一批解決這個(gè)問(wèn)題的發(fā)明。到了20世紀(jì)的后期，臺(tái)式電腦，筆記本電腦以及基于網(wǎng)絡(luò)的一些學(xué)習(xí)軟件使得人們可以更方便地接觸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。移動(dòng)智能設(shè)備的出現(xiàn)大大地促進(jìn)了我們今天所謂的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，智能手機(jī)及其他可移動(dòng)智能設(shè)備和高速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，我們可謂是從真正意義上擺脫了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制。

如今大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高，引起廣泛關(guān)注。但是英語(yǔ)的重要作用在全球化日益深化的今天越來(lái)越凸顯。在嘗試各種教學(xué)方法的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)工作者著實(shí)需要利用日益成熟的科技發(fā)展成果，思考如何能讓這些成果為教學(xué)工作帶來(lái)更多方便和貢獻(xiàn)。

因此，本文嘗試對(duì)南方某師范大學(xué)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。要求對(duì)照組按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組則在正常教學(xué)的第二節(jié)課利用手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組都做元認(rèn)知策略水平問(wèn)卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。

二、相關(guān)文獻(xiàn)研究

大量的研究通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)表明了移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果：

Yonally， D.， ） Gilbert， S.（1995） 向我們簡(jiǎn)單介紹了在日本用手持電子詞典學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性。他們飽含熱情，積極地向老師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們推薦這種設(shè)備，并列舉了使用這種工具的諸多好處。

Hung， H-C.， ） Young， S.（2007） 在其研究中報(bào)告了一個(gè)基于平板電腦的二語(yǔ)詞匯習(xí)得游戲的設(shè)計(jì)原理。這個(gè)游戲叫“無(wú)線番攤填字游戲”，它旨在幫助初中的學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。作者預(yù)測(cè)這款游戲可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Oberg， A.， ） Daniels， P.（2013） 研究了學(xué)生用蘋果iPod Touch在課堂中學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果。61個(gè)使用蘋果iPod Touch15個(gè)星期的大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和另外61個(gè)使用紙制課本的大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做了比較。作者發(fā)現(xiàn)在隨后進(jìn)行的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)持續(xù)高于對(duì)照組，而且實(shí)驗(yàn)組也顯示了對(duì)這種自我學(xué)習(xí)方式的積極態(tài)度。

以上研究都是使用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言水平提高的成都來(lái)說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。雖然在一定程度上可以說(shuō)明移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的左右，但是隨著科技的發(fā)展，之前的一些研究使用的設(shè)備現(xiàn)如今都已被替代。比如，電子詞典和一些基于平板電腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用，跟現(xiàn)在的智能手機(jī)比起來(lái)，顯然要不方便的多。而且，這些研究并沒(méi)有深入探究移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有如此好的學(xué)習(xí)效果背后的原因。因此，本文通過(guò)使用外研社的“外研隨身學(xué)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且探究其與元認(rèn)知策略之間的關(guān)系，希望能找出移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率背后的原因。元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)類別：計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)整（OMalley and Chamot 2001）。本文將從這三個(gè)類別對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的可能性原因做探討。

三、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文選取了南方某師范大學(xué)的大一的兩個(gè)班級(jí)，共100名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)都是有同一位英語(yǔ)教師教授，以此來(lái)消除不同老師帶來(lái)的影響。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是工科背景，只是具體專業(yè)不同。分班的依據(jù)是大學(xué)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平測(cè)試，學(xué)生們被按照當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平分到各個(gè)級(jí)別的班級(jí)。所以，同一個(gè)級(jí)別的班級(jí)的英語(yǔ)水平是齊平的。為了保證兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)開始之前是相等的，作者對(duì)此大學(xué)的入學(xué)考試結(jié)果做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表1），兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前在英語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著性差異。兩個(gè)班級(jí)一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)作為對(duì)照組。

2.變量

在本研究中，變量得到了較好地控制。如上所述，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)開始前，在英語(yǔ)基本水平上并無(wú)顯著差異。并且，兩個(gè)班級(jí)均為同一個(gè)老師教授英語(yǔ)，所以也不存在教師不同而引起的影響。實(shí)驗(yàn)組所用語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用中包含的圖片，音頻以及課文和對(duì)照組所用的課本里的材料是一致的。所以，學(xué)習(xí)材料不同引起的潛在影響也不存在。另外，除了實(shí)驗(yàn)用的大學(xué)英語(yǔ)課程外，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象并沒(méi)有選修其它英語(yǔ)課程，但是值得一提的是，本文并不能保證個(gè)別同學(xué)沒(méi)有以其他的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，至于實(shí)驗(yàn)組利用學(xué)習(xí)應(yīng)用在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間并不在本文需要控制的變量范圍內(nèi)，因?yàn)檫@屬于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有關(guān)元認(rèn)知策略養(yǎng)成，所以不宜嚴(yán)格控制。另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)照組在課外利用課本學(xué)習(xí)的時(shí)間也是不可控制的，所以，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間不屬于兩個(gè)組別的變量。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)開始之前，作者向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別發(fā)放了用來(lái)測(cè)試元認(rèn)知策略水平的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩組在元認(rèn)知策略水平上并無(wú)顯著差異（見表2-4）。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)班級(jí)按照同樣的日程進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生被介紹使用外研社研發(fā)的“外研隨身學(xué)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生主要使用這種應(yīng)用來(lái)預(yù)習(xí)課文，復(fù)習(xí)單詞，做聽力練習(xí)。而對(duì)照組則不被允許使用此手機(jī)應(yīng)用（此應(yīng)用需要有相應(yīng)驗(yàn)證碼才可使用），只是按照傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)學(xué)期之后，再次對(duì)兩組做同樣的調(diào)查問(wèn)卷。將兩個(gè)班級(jí)學(xué)生前后兩次的調(diào)查問(wèn)卷作比較，研究學(xué)生前后元認(rèn)知策略水平的變化。

四、結(jié)果和分析

1.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在元認(rèn)知策略水平上后測(cè)較前測(cè)都有提高。實(shí)驗(yàn)組三個(gè)類別的平均分分別是：22.96，25.24，23.72，對(duì)照組三個(gè)類別的平均分分別是：21.22，23.64和22.24。直觀來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組在三個(gè)類別上都比對(duì)照組的高，事實(shí)上，兩者確有顯著差異（見4.2分析）

2.分析

由于之前沒(méi)有預(yù)測(cè)哪種學(xué)習(xí)方式會(huì)更有利于元認(rèn)知水平的提高，所以，在分析學(xué)生們問(wèn)卷數(shù)據(jù)時(shí)使用了SPSS的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)（見表5-7）。對(duì)每一個(gè)類別而言，α水平都是0.05。對(duì)元認(rèn)知中“計(jì)劃”類別做t檢驗(yàn)時(shí)，兩組均值雙尾差異性系數(shù)為0.013，明顯小于0.05。所以，零假設(shè)“兩組之間沒(méi)有顯著差異”不成立。

元認(rèn)知中“監(jiān)控”類別t檢驗(yàn)中，兩組均值雙尾差異性系數(shù)為0.022，也小于0.05。故，零假設(shè)“兩組之間沒(méi)有顯著差異”不成立。

元認(rèn)知中“調(diào)整”類別的t檢驗(yàn)中，兩組均值雙尾差異系數(shù)為0.026，同樣低于α水平的0.05。從三個(gè)類別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的元認(rèn)知水平確實(shí)得到了明顯提高，說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知水平的提高有明顯效果。

五、結(jié)論

本文主要想探討移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略水平的提高，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果給出了肯定的回答。數(shù)據(jù)分析中兩組表現(xiàn)出的顯著差異，可能是因?yàn)槭褂檬謾C(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以隨時(shí)隨地地溫習(xí)課文，背誦單詞，聽語(yǔ)音材料，不需要借助老師的指導(dǎo)。而手機(jī)應(yīng)用自帶的提醒功能可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就養(yǎng)成自覺(jué)做學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。隨處可用的手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用也可以用來(lái)檢測(cè)階段性的學(xué)習(xí)成果，在得到反饋后及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這可能就是手機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用能給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)顯著學(xué)習(xí)效果背后的原因。這個(gè)結(jié)論在一定程度上也可以給語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的研發(fā)者一個(gè)啟示，相信在以后的應(yīng)用市場(chǎng)中會(huì)見到功能越來(lái)越完善，效果越來(lái)越顯著的手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用。

（作者單位：大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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